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1、大學英語課程教學要求,一、教學性質和目標 二、教學要求 三、課程設置 四、教學模式 五、教學評估 六、教學管理 附： 1. 基于計算機和課堂的英語（多媒體）教學模式 2. 學生英語能力自評/互評表 3. 大學英語參考詞匯表,一、教學性質和目標,對教學性質的界定為“大學英語是以外語教學理論為指導， 以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系?！保ㄔ瓉淼谋硎鰹椋捍髮W英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。 ）,一、教學性質和目標,大學英語的教學目標是培
2、養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際（原為：進行口頭和書面的信息交流），同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。,二、教學要求,一般要求是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。（對一般要求、較高要求、更高要求的表述作了調整）,一般要求： 1. 聽力理解能力：能聽懂語速較慢每分鐘
3、130 150詞（原為130詞左右）的英語廣播和電視節目，能掌握其中心大意，抓住要點。 3. 閱讀理解能力：能就閱讀材料進行進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節。（增加部分）,4. 書面表達能力：能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞（原為120詞）的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。 5. 翻譯能力：英漢譯速為每小時約300個（原為300）英語單詞，漢英譯速為每小時約250個（原為250）漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。 6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應
4、達到約4795個（原為4500個）單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯）,較高要求： 1. 聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節目，語速為每分鐘150180詞（原為150詞左右），能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節。能基本聽懂用英語講授的專業課程。 3. 閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘7090詞（原為70詞）。能就閱讀材料進行進行略讀和尋讀。（放到一般要求中）,4. 書面表達能力：能在半小時內寫出不少于160詞（原為160詞）的短文，內容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。 5. 翻譯能力：能
5、摘譯所學專業的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。 6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約6395個（原為5500個）單詞,更高要求 1. 聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座。 3. 閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業的英語文獻和資料。,4. 書面表達能力：能用英語撰寫所學專業的簡短的報告和論文，能以書面形式比
6、較自如地表達個人的觀點，能在半小時內寫出不少于200詞(200詞)的說明文或議論文，思想表達清楚，內容豐富，文章結構清晰，邏輯性強。 5. 翻譯能力：能借助詞典翻譯所學專業的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少。,6. 推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約7675（6500個）個單詞和1870個（1700個）詞組（包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業詞匯，其中2360（2500個）個單詞為積極詞匯,三、課程設置,
7、“對于使用計算機教學的課程，應有相應的面授輔導課時，學校應將面授輔導課時計入教師的教學工作量。通過計算機學習完成的課程，并經考試合格，應計算學分。”該部分從課程設置部分刪除，相關的內容移至第六部分“教學管理”中。 “發揮傳統課堂教學的優勢”移至第四部分“教學模式”中“在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢?！?三、課程設置,大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質課程，兼有工具性和人文性。（增加）,四、教學模式,新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要
8、體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。（增加）,為實施新教學模式而研制的網上教學系統應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源。（該部分有所變動）,“為促進教學模式的有效改革，應加大學生通過計算機學習英語課程學時或學分數所占的比例。建議學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學習總學分的30%50%”（該部分有所刪節，部分內容
9、移至第六部分“教學管理”中，并有所變化）,五、教學評估,形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，即根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。（增加了形成性評價的定義）,五、教學評估,終結性評估是在一個教學階段結束時進行的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。,五、教學評估,在完成課程要求中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學校可以單獨命題組織考試，或參加校際聯考、地區聯考、全國統一考試，以對教學進行終結性評估。無
10、論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。（原為：口頭和書面表達能力）,五、教學評估,教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。（增加了對教師進行評價的內容）,六、教學管理,該部分細化了教師管理和教師培訓內容： 2大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%。 3完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對
11、面授輔導、網絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量。,六、教學管理,4健全教師培訓體制。教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。,附： 1. 基于計算機和課堂的 英語（多媒體）教學模式 2. 學生英語能力自評/互評表 3. 大學英語參考詞匯表,
12、附1基于計算機和課堂的英語教學模式,在基于計算機和課堂的英語學習模式中，應重視教師的面授輔導作用。教師的面授輔導可以小組形式進行。輔導內容應以檢查學生的自學效果為主，并根據學生的學習情況給予指導和幫助。原則上，學生每學習1620學時，教師應給予至少1學時的輔導。（增加部分）,1. 教學模式的構成,使用說明：（增加） 英語聽、說、讀、寫、譯等教學活動可以通過計算機來進行，也可以通過教師的課堂教學來進行，實線箭頭表示以某種教學環境為主，虛線箭頭表示以某種教學環境為輔。具體來說，“聽”的訓練主要在計算機網絡環境下進行，輔之以課堂教學；“說”和“讀”的訓練既要在計算機網絡環境下進行，又要有課堂教學；“
13、寫”和“譯”的訓練以課堂教學為主，以在計算機網絡環境下的教學為輔。在教學過程中，教師是教學活動的組織者，教學管理由教務處、教師和計算機管理軟件來實施。,2. 基于計算機的英語學習過程,使用說明： （增加） 新生入學后參加基于計算機的“初始測試”，以確定各自起始學習級別，如一級、二級或三級。教師根據學生測試結果通過管理系統為每位學生定級、設定賬號后，學生可根據教師的安排開始“學習課程”。當學習進行到一定時候（各?？勺约涸O定學時數），可參加由教師設計的網絡“單元測試”，如果“合格”就自動進入下一單元的學習，如果“不合格”就返回到本單元重新學習，直至考核合格。當“已學到應該接受輔導的單元”時（可以是
14、幾個單元的學習后），學生應“接受面授輔導”。在教師為特定學生進行個性化的面授輔導之后，可通過口試或筆試來檢測其上機學習的效果，然后決定學生是否“輔導通過”。如果“通過”，學生則“繼續學習”下一階段的內容。如果“沒有通過”，教師則根據情況要求學生返回某一單元重新學習，直至通過老師的面授輔導。,附2學生英語能力自評/互評表,使用說明（增加） 1學生英語能力自評/互評表細化和列舉了一般要求、較高要求和更高要求中的各項語言技能，可以幫助教師更好地理解不同層次的教學要求，在教學中增強針對性。教師還可以根據本校的大學英語教學大綱，補充或調整有關的微技能。 2在教學開始時，教師向學生介紹自評/互評表中各項微
15、技能，幫助學生了解教學要求。,附2學生英語能力自評/互評表,使用說明（增加） 3教師定期要求學生進行自評和互評，通過評估，幫助學生了解自己對語言微技能的掌握情況，及時調整學習行為。 4學生在自評/互評表右面的“評價”欄中對自己或同學的英語能力做出評估，能夠做到的打鉤（）。根據自評或互評的結果，參考下表中的提示，對下一階段的學習作出相應安排。,附3 關于大學英語參考詞匯表的說明,1.大學英語參考詞匯表根據大學英語課程教學要求中對三個不同教學層次所規定的詞匯量而制訂，共收錄單詞7676個（內含積極詞匯2364個）/6674個（內含積極詞匯2354個），詞組1870條（1875條）。具體分配情況如下： 一般要求4794個（4538個）單詞 (增加了256個單詞) 較高要求1601個（1081個）單詞 (增加了520個單詞) 更高要求1281個（1055個）單詞 (增加了226個單詞) 大學英語參考詞匯表中的變化舉例： absorb-absorbed accuse- accusation Blog CDROM,
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