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1、新時期校長的專業素養,新時期校長的專業素養主要表現在： 1、辦學理想與學校發展規劃 2、學校德育工作領導力 3、學校的課程領導力 4、學校的教學領導力 5、學校的教師專業發展領導力 6、學校教育科研領導力 7、學校行政領導力 8、學校形象設計與建設,一、校長的辦學理想與學校規劃,校長的辦學理想是指辦學校的愿望與 想法，即對什么樣學校是好學校，好學校 應該實施什么樣教育的基本看法。 決定校長辦學理想的主要因素是： 1、個人經歷 2、對學校的理解 3、教育價值觀（質量觀、人才觀、課程 觀、教學觀、學生觀、教師觀） 4、教育夢想 5、職業認同,學校規劃的基本要素： 1、學?，F狀分析（沿革、區域、優勢
2、 與不足）。 2、辦學思想、觀念與目標。 3、學校的培養目標與對策。 4、具體實施的分目標、年度階段目標。 5、實施措施與操作要點。 6、保障（制度、組織、人力、經費等）,規劃的指訂流程： 1、成立起草小組，討論寫作大綱。 2、開展現狀調研，多方征詢意見。 3、形成文本初稿，廣泛聽取意見。 4、修改文稿，形成最終文本。 5、交教代會討論通過，讓全體教師 知曉，并開始正式實施。,規劃的實施： 1、成立規劃實施監控小組，定期檢查 規劃落實情況。 2、每學年對規劃年度達成情況作分析 與評估，指出不足之處，及規劃需要修 改的地方。 3、每一實施周期，還需要請校外專家 評估規劃達成度，提出下一輪規劃的目
3、 標與要點。,規劃評價： 1、規劃的適切性。 2、規劃的知曉率。 3、規劃的認同度。 4、規劃的執行力。 5、規劃的達成度。 6、有關人員對規劃促進學校發展的 認同度。,二、學校的德育工作領導力,學校德育的內涵： 學校德育的目標是讓每位學生得到良 好的社會性發展 1、社會公德教育（理想、信念、價 值觀、事業心、責任心） 2、個人道德品質養成（自制力） 3、身心健康教育 4、良好行為規范養成,學校的德育工作： 1、學校德育目標與德育大課程建設 2、全體教師育德意識與能力培養 3、德育專業隊伍建設 4、德育工作的組織機構與運行機 制建設 5、德育的實效性評價,校長的德育工作領導力： 1、校長的教書
4、育人意識（學校的雙重 功能認識：傳承文化、培養人才） 2、學校的大德育課程建設水平 3、培育教師的育德意識與能力 4、確保學校的德育工作質量 5、關注學生的社會性發展水平,三、校長的學校課程領導力,校長應具有以下課程意識： 1、課程是學校教育目標的實施載體。 2、課程由學校的教育功能決定。 3、學校除了要把每個學生培養成合格 的社會公民，還要為每個學生成才 打基礎。 4、在教育內容上，學校除了安排學生 的文化科學知識學習，還要關注他 們的社會性發展。 5、所有學校對學生施加的有目的有計 劃的活動都應列入課程范疇。,校長應具備的大課程觀學生的全部學習經歷（正規與非正規） 課堂傳授式 活動體驗式
5、文化知識學習 社會性發展 公民 必修 國家規定的 行規訓練 主題 學科課程 活動 社會實踐 校園文化 人才 選修 選修課程 研究性學習 基礎 社團活動,校長的課程領導力首先表現為對國 家課程的校本化實施能力。國家頒布的 課標與教材是以最一般學生為對象的， 每所學校實際的學生都會有特殊性，所 以需要學校在教學中作出調整。 學校的學科教學標準制訂、符合學 生原有經驗與認知習慣的教案設計、課 堂教學生成性實施就是國家課程校本化 實施的具體內容。,學校的辦學特色與打造特色課程 是校長課程領導力的另一種表現。 學校的辦學特色是以特色課程為 載體的。而學校的特色課程又與有沒 有有特長的教師有關。所以，校長
6、要 關心有特長教師的遴選與培養，鼓勵 教師結合特長開設拓展性選修課，培 養有特長的學生。,對以學生的社會性發展為主的活動 體驗性課程，校長的主要職責是讓學生 有一個豐富多彩的學校生活，能讓學生 從中學會交往、學會合作、學會做人。 所以除了系列主題活動、社會實踐、 社團活動之外，還應該包括學校的人際 關系和校園文化建設和學生的行規訓練。,四、校長的教學領導力,校長的教學領導力包括： 1、學校的教學常規建設水平 2、教師的上課能力、學校家常課 的質量 3、有效的學校教學質量監控機制 4、學生的總體學業成就 5、學校的教學效能高低（產出與 投入之比）,學校的教學常規水平： 1、有關教學制度的系統性、
7、完整性。 （備課、上課、作業、輔導、考試、 教研、展示等） 2、學校教學次序的穩定性 3、學科與班級教學力量的搭配與均 衡性,教師的上課能力主要有對課的感受 力和判斷力組成，通過觀課評課的途徑 提升。所以教師應該知道通識性聽課與 專業性聽課。 通識性聽課指從一般意義上對一節 課的狀態作出評價，包括教學活動與過 程的合理性、有效性，師生投入程度等， 與教師對課的感受力有關。 專業性聽課除了上述一般性問題外， 還關注學科特征和專業知識問題，與教 師對課的判斷力有關。,評價=價值指標+事實判斷價值判斷 觀課評課的操作從指標設計開始： 評課指標=要素+標準 要素是衡量評課指標內容有效性的 重要依據，即
8、反映評課指標在內容的覆 蓋上是否周延完整，不重不漏。 標準是衡量評課指標程度有效性的 重要依據，即反映評課指標在程度的把 握上是否準確、合理。,分析性觀課評課有兩個層次五種分析： 1、 形式學習水平（就事論事）以學 習具體東西為主，教學現象分析、 教的水平分析。 2、有意義學習水平（透過現象看本質） 以學習可以舉一反三的經驗、理 念為主，教學技術分析、教學質量分 析、 教學價值觀分析。,觀課評課第一層次要素 形式學習： 1、教學現象分析：情景、問題、活動、 事例、題目、教學形式、 實驗、教學具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 2、教的水平分析：學生調控、師生互動、教 材解讀、課堂評價,觀課評課
9、第二層次要素 有意義學習： 1、教學技術分析：導入（預設與生成統一） 傳授（教材、學程、技術三 者協調） 強化（教材內容提煉濃縮） 2、教學質量分析：目標、內容、 過程、結果 3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、 質量觀、學生觀,觀課評課的指標標準： 形式學習： 教學現象分析、教的水平分析以對自 己有價值為準。 有意義學習： 1、教學技術分析以個人感覺為準。 2、教學質量分析目標：適切。內容： 恰當。過程：合理。結果：有效。 3、教學價值觀分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學觀：教師主導、學生主 體并重。質量觀：有效性、主動性第一。 學生觀：相互尊重、平等對話。,教師還要學會從更一般的角度判
10、斷課的整體狀態和教學境界，開展概括性評課： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實。,“上對”指教師能按照課標、教 材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。 這一點對新教師來說非常關鍵。要 “上對”課不僅需要教師有扎實的學科知 識，而且要善于表達，能把想要講的東 西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。,“上好”指教師在把握教材與教參的基礎上能對其中的部分內容或活動作修改，使之更加符合學生的實際需要。 這里的“好”是一個相對概念，指 相對于教材與教參中原有的內容來說 加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定的經驗積累和學科創新能力。教師的成長是從教法關注到
11、教材關注的。,“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或學生發展的多種目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態度與價值觀。 這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。,課程是學校提供給學生學習內容的全 部，由不同的學科組成，課只是學科教學 的一個單位。學校開設分科課程從不同領 域、不同方面為學生全面發展提供成長元 素。 學生的全面發展應該建立在學校全部 學習生活基礎上，而不是某一門學科或一 節課上。具體的一門學科或一節課只是全 部學習活動的一部分，不應該也不可能都 是周全的。,“三位一體”是新課程的培養目標，但 不
12、能簡單等同于每門學科或每節課的具體 教學目標。 對教師來說，大多數課的教學目標還 是以“知識與技能”為主，這些是短周期目 標，在教學結束時可以檢查其達成度；而 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”是長 周期目標，需要由量的積累到質的變化， 所以要在課堂里伴隨教學內容體現與關注，但實現一定是一段時間體驗、積累的結果。,情感、態度、價值觀、能力的培養與 知識、技能的學習是不一樣的。 知識、技能的學習主要靠教師的傳授 與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要 的學習方式。 情感、態度、價值觀、能力的培養是 經驗知識的習得，體驗、感悟、內化是主 要的習得方式。,培養目標的變化： 學力 創新精神 雙基 +
13、智能 + 非智力因素 個性 素質 人格 實踐能力,教學途徑： 書本知識（間接經驗） 經驗知識（直接經驗） 學到 習得 接受、理解、鞏固、應用 參與（感知）、體驗、感悟、內化 教 培養 傳授式教學 活動式教學,以直接經驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式： 課題研究 現狀調查 現場考察 專題信息 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 這些教學活動的關鍵是打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態度、價值觀與能力。,“上活”指教師不拘泥于教案，能根據課堂教學實際情況活用教案。 預設與生成是
14、課堂教學面臨的一對 矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準 備。但預設與實際之間肯定會有不一致， 需要教師在課堂里隨時作出調整。這就 是課堂教學的生成性。,好的課堂教學應該是： 教師的教 學生的學 貼近 因學定教創作教案 因學施教創作教學 1、根據學生學的過程設計教的過程。 2、根據實際教學情況，活用教案，體現 出教學活動的生成性。,“上實”是指課必須上出實際效果。 實施素質教育的課堂教學改革不是簡 單的形式改革，要關注實際效果： 1、學生主動學習的程度 2、學生有效學習的程度 可以對課堂教學某個特征變量采用時 間序列連續觀察、記錄，再定性定量分析 的方法進行評價。,例：課堂教學觀察評價微格記錄表
15、（有效性） 班級 內容 執教教師,98% 90% 80% 70% ? 60% ,例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性） 班級 內容 執教教師,素質教育是否就是探究式教學？ 五個例子 三點感受 探究式教學 主動學習 建構知識 新知識 三個例子 接受式教學 被動學習 五道習題,演繹為主的接受式學習的認知基礎是 刺激、反應、強化，在這個過程中學生往 往是被動的。 歸納為主的探究式學習的認知基礎是 建構，在知識建構過程中學生不僅可以體 驗到知識的創建過程，還可以學會學習和 探究的方法，表現出較大的主動性。,課的功能定位與形式之間的關系 創造 評價 分析 應用 探究式學習 理解 識記 接受式學習,實施
16、新課程對教師來說，與老教材的最大區別是角色轉換，即“變講課為教學”。 A B 角色 教書者 學生學習的引領者 任務 講課 設計并引領學生學習 形式 教教材 用教材教 目標 雙基 三位一體 內容 書本知識 書本知識+學生經驗 方法 傳授式 活動式做中學 評價 測驗考試 多元評價,教學質量檢測的核心是從量尺子到 照鏡子。從質量管理角度，加強教學精 細化，提高教學有效性。 過去的教學管理主要是測驗分數管 理，其缺點是信息失真、相互比較、高 利害。變分數管理為達標度管理，提高 了信息的針對性，反饋的及時性，而且 是低利害的。,學校教學是一個需要不斷反饋， 審視效果，提高其有效性的過程。 提高學校教學有
17、效性不僅可以提 升教學質量，還是減負的重要方面。 當前中小學生課業負擔過重不僅 與學習量大有關，還與教學盲目性大、 效率不高，教師做了不少無用功有關。,學校教學的盲目性主要表現為： 1、教師不重視用課堂提問、批改作業等反饋手段及時了解教學效果，補課的針對性不強。 2、教師不重視第一次教學的有效性， 普遍存在用時間換質量的觀念。認為 學習時間與效果成正比，多學總比少學好。 3、教學質量主要采用分數管理，手段簡單，信息失真。,教學質量檢測主要有結果性監測與 過程性監測兩種。 結果性監測是指從教學結果的測試 中發現教學問題，進行反饋。 過程性檢測是指加強對課堂教學過 程的評價與調整。,結果性教學質量
18、檢測的主要手段是 測驗，但使用的是準則參照測驗，強調 試題與教學目標的一一對應，通過試題 的對錯反映學生達標情況，并提出針對 性教學補救措施。 其特征為：重視研究教學目標、要 求試題與目標的對應、只做試題對錯統 計不評分、只分析不同主體的達標情況 ，不作相互比較，是一種低利害考試。,除了課的水平，教學環節之間的脫 節也是當前的突出問題之一。尤其表現 在上課與作業、作業與輔導、評價與教 學之間的脫節。 對一課一練的依賴已經使許多教師 放棄了從學生作業有效反饋教學的通道， 有些教師甚至完全不顧學生情況，自說 自話地教。 一旦發現成績不好，就集體補課， 無的放矢，異化了補課的原有價值。,補救教學是針
19、對性教學。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補救教學當補藥隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業負擔，效果也是很差的。 關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性。第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學解決，結果往往事倍功半。,要在骨干以上教師中提倡少補課，上 好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質 量，爭取一次就讓學生學會。做到這一點， 精心備課，關注學生學的過程很重要。 要改變教學結果監測辦法，變分數管 理為達標度管理。分數管理是尺度評價， 只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達 標度管理屬鏡面評價，可以
20、發現問題所在， 為補救教學提供信息，讓教師知道應該補 哪些學生，補什么，怎樣補。,假如教師都能克服教學的盲目性， 減少無用功，把力氣用在刀口上，提 高每節課的教學有效性。那不僅可以 提高教學質量，而且可以減輕學生負 擔。真正做到教師智慧的教，學生聰 明的學。,五、校長的教師專業發展領導力,當前基礎教育發展的特點是從 計劃供給型到多元選擇型，對學校 來說，就是要花更多的精力關注教 師教學素養的提升。 事業發展足夠的合格教師 學歷培訓、崗位培訓 內涵發展豐富的優質教師 專業素養提升培訓,政府怎么把教育投入轉化為教師 專業素養的提升是大難題。 1、實施績效工資 2、創新教師專業培訓方式 3、制定新的
21、專業技術職稱系列 4、建立更多的激勵機制 5、提高教師職業門檻,提升在職教師水平的主要做法是： 1、創建教師專業發展學校和校本 研修學校。 2、開展優秀教研組、校際教研聯合 體評選。 3、建立區域教師內在優化機制。 4、組織大規模的觀課評課活動。 5、舉辦各種教學展示與研修活動。 6、用基地的方式培養學科領軍人物。,“課堂是教師專業成長的主陣地，校長是 師資隊伍建設的第一責任人”思想。,提出校本研修就是要回歸學 校對教師隊伍建設本體功能。教 書育人不僅包括教育學生，還應 該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到既有 學校自由實踐的空間，又便于教 育行政部門的統一管理與監控。 提四種模式供大家討論
22、。,模式一：基于學校教師專業發展 網絡平臺的校本研修。 在網絡上提供教師理論學習、 資源學習、情景學習、交互學習、 實踐模擬的機會，并將各種活動的 資料積累下來，對教師進行研修工 作時間管理和知識管理，以及專業 發展水平評價。,模式二：基于學校專題研究的校 本研修。 結合學校的主題發展、特色 發展，在一個總課題的引領下， 通過每位教師參與子課題子項目、 做研究等方式促進專業發展。課 題實施資料可以作為管理測評的 材料。,模式三：基于個人教育教學改進 計劃的校本研修。 為每位教師設計一本學年教 育教學改進手冊，通過教師學年 初制定改進計劃，期中實施，適 時展示，伙伴評議，個人反思等 環節，記錄教
23、師的專業發展。,模式四：基于校際聯動的校本研 修。 配合均衡發展中提倡的好學 校與困難學校結對互幫聯動計劃， 將學校之間的結對互幫聯動作為 促進兩校教師專業發展的平臺。 根據聯動計劃實施方案管理和測 評每位教師的專業發展。,對學校教研活動來說，主要功能是： 1、磨礪教育思想 2、鉆研學科知識 3、切磋教學技藝 4、激勵專業發展 5、規范良好行為 要重新設計學校教研組活動功能， 注重教師教研的主體性、開放性和研究 性。,教師的專業發展大致可以分成三個階段： 初級 中級 高級 規范化 個性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學科帶頭人 勝任教學 創作教學 發展教學 （一級） （副高） （正高）
24、 關注教法 關注教材 關注學科 學會操作 學會創作 學會研究,現在的情況是，不是所有的教師都 愿意從第一階段走到第二階段，能走到 第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業發展 就是要不斷地引領教師從關注教法、走 到關注教材，從關注教材走到關注學科， 走上學科教學高地。 所以提出了在職教師的“二次成長” 論。,教師成長的最高階段應該是站在學科 高地，對學科教學的多個方面：如，學科 功能、課程標準、課程教材、教學方法、 學習模式、考試評價等開展研究與實踐， 形成自己的觀點與見解，得到同行認可， 在學科教學界形成一定影響，教學風格鮮 明，教學效果顯著，教學成就突出，深受 同行敬重，深受學生、
25、家長喜愛的教師。,優秀教師與普通教師的區別之 一是： 普通教師把上課看作一項任務去完 成。從目標、計劃、實施到檢查，按主 觀意志行事。 優秀教師把上課作為境界去追求， 在過程中不斷反思這一步做的怎么樣， 有沒有問題,是不是可以做的更好。,教師專業發展活動就是要把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態，使更多的教師養成教學反思的習慣，成為優秀教師。 這也是當前師訓模式創新的核心：即從教教師到激活他們的專業發展動機、提升他們的專業發展能力。,教師的專業發展說到底是 每個人自己的事。 外因只是改變事物的重要 因素，但不是決定因素。決定 因素是內因，是他自己有沒有 專業發展的動機與能力。,有專業
26、發展動機，什么都擋不住，總是要發展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。 專業發展能力是指對發展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業發展機會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業信息，更談不上進入學術研究圈。 所以基地的責任：一、激活動機、二、提升能力。,動機是人產生行為或傾向性的原動力。 激活動機可以用 1、任務驅動（如：展示課、項目研究、主持 會議、做學術報告等） 2、利用學科知識自身魅力 3、交同行朋友、智者聚會 4、創設各種進修或培訓機會 5、導師的榜樣力量 等手段或辦法。,教師的專業發展能力應該包括師德修 養、職業操守、學科知識、對教學的理解 與
27、實施、教學技術、教學經驗、教育研究、對專業發展的熟悉程度、專業影響力等方 面。提升專業發展能力可以用： 1、專家報告、讀書 2、工作坊、做課題 3、觀課磨課、參加學術活動 4、名師帶教、特長展示 等手段或辦法。,中小學教師的專業化發展內涵應該包括： 觀念：質量觀、課程觀、教學觀、學生觀 知識：教育學知識、學科專業知識 技能：教學組織、表達、板書、現代教學技術等 能力：教學設計、控制、反思、研究能力 規范：師德修養、事業心、學術規范、言行,教師專業化發展自我診斷表 姓名 任教學科 指導老師,影響中小學教師專業發展的主要因素是： 動機不強、目標不明、方法不當、 管理不嚴 需要采取的措施是： 激活動
28、機、明確目標、適當方法、 有效管理,激活動機包括內驅動和外驅動： 內驅動指教師有責任感、事業心和 發展愿望，想進步。 外驅動指制度規范、環境影響、獎 勵驅動或任務挑戰，制度規范是指用制 度約束人，環境影響是指環境教育人， 獎勵驅動包括評職稱、評優、末位淘汰 等人事與分配改革；任務挑戰是指角色 更新、教學展示、學術研究等。,明確目標，對不同的教師應該有不同 的要求： 一級教師：會備課、會上課 （技術任務關注） 副高教師：創作教案、創作教學 （效果學生關注） 正高教師：研究教學、發展教學 （事業成就關注）,適當方法是指不同目的、不同內容、不同 動機水平的教師應該采取不同的專業發展 方法。 管理培訓
29、從“規范”到“規范” 帶教培訓名師出高徒 活動培訓挑戰極限 講座式培訓觀念更新、知識更新 參與式培訓技能訓練、方法學習 行動反思教學研究、能力提高,有效管理是指不同的教師群體需要不同 的專業化發展管理。 個人能力強的群體無為而治，寬松 反而能夠出人才。 個人能力不太強的群體強指令性， 精心安排每個人的專業發展。 相識、相知到相容（融）,校長對教師專業發展的領導力主 要表現在對教師專業發展的狀態判斷 和校本研修的策劃和組織能力等方面。 一個有教師專業發展領導力的校長應 該從對教師的日常觀察和聽課評課中準確 判斷他們的專業水平，發現問題，采取有 針對性的措施：包括專題講座、讀書、專 題研討、做課題
30、、組織觀課評課活動、結 對幫教、開展教學質量監控，等等。,六、校長的教育科研領導力,校長的教育科研領導力表現為： 1、學校龍頭課題的策劃設計與實施 （最近幾年上海的熱點是：校本課程 建設、教師專業發展、課堂教學評價） 2、學校教育科研工作的體制與機制 建設，包括機構、人員、經費、 課題、獎勵、推廣等。,七、校長的行政領導力,校長應該從具體的事務管理轉 向利用規章制度管理。 建章立制，做好學校制度建設、機 構設置。培養骨干，抓好學校的隊伍建 設。還要注意民主管理，調動全員參與 學校工作的積極性。,八、學校形象設計與硬件建設,學校形象建設包括： 1、學校的標志物（?；铡⑿?、校 服、校牌、校歌、校旗等）。 2、學校的校園環境、布置，校舍建 筑。 3、學校的辦學特色、辦學成績展示 與宣傳。 4、學校學生、畢業生、教師的社會 反映。,
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