幼兒園區域活動的創設和組織

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1、 ...wd... 一、幼兒園區角游戲的概念與內容 區角活動，是指教師根據教育目標和幼兒開展水平，有目的、有方案地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進展操作、探索和交往的活動。 區角游戲是幼兒在游戲區(或稱活動角、活動區)中所進展的某種特定活動。 二、開展區角活動的意義： 1、促進幼兒自主參與活動、自發地學習； 2、增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力； 3、鍛煉幼兒動手操作能力； 4、培養幼兒好奇好問的

2、能力； 5、增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好開展。 三、常見的活動區角及功能 1、操作區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，開展孩子編、系、扣、穿、夾等 基本生活操作能力。 2、語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，開展幼兒的觀察能力和語言表達能力。 3、美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，開展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。 4、科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的興趣，開展幼兒數學能力和動手操作等能力。 5、建構區：主要功能是利用積木、酸奶

3、盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進展的建構游戲活動，培養幼兒的空間知覺，開展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。 6、角色游戲區：主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，開展交往能力，培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的開展。主要有：開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。 7、益智區：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，開展幼兒的思維能力及動手操作能力等。 8、自然角：主要功能是為幼兒提供一個觀察自然的窗口，使他們能自主的對動植物進展觀察和探索，從而激發幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲望，培養他們

4、的觀察力。 四、區域活動開展過程中存在的誤區 1、區域設置過于形式化：設置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍；沒有充分的活動時間和空間；主題、形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。 2、材料投放的盲目性：材料缺少經常性的變化；有的活動材料單一不豐富，滿足不了幼兒的需要；有的材料不符合幼兒的年齡特點，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。 3、教師指導欠恰當：有些教師指導的隨意性大；教師指導時不能引發孩子主動參與活動的興趣；教師的觀察不夠深入，了解不夠全面；教師無法引導活動向縱深方向開展，。沒有及時生成新的內容和目標。 4、區域評價活動或簡或省，常?？捎锌蔁o。

5、五、區角游戲活動內容及材料的提供 區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經歷、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。 材料注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。 〔1〕自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。 〔2〕廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區，家長和教師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類

6、、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。 (一)美工區的教育作用 1.學習觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。 2．提供接觸各種材料的時機，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工具進展立體造型活動。 3．開展創造力、想像力和不拘一格的表現力，體驗成功。 4．訓練小肌肉，手眼協調，開展操作解決問題的能力。 (二)美工區的設計 1．活動的內容 在美工區內可以進展平面造型，如：手工〔撕紙、粘貼、剪紙、折紙〕、繪畫(石頭、雞蛋、臉譜、紙盤、紙碗、印染、噴畫、吹畫、水彩、鏤空畫、拓印、印章畫、水粉畫、版畫)、泥工〔捏泥、和面團、紙、粘土等〕、廢舊材料制作〔紙盒、易拉罐、紙杯

7、等〕、裝飾物制作〔彩環、燈籠等〕。 美工區的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。如： 小巧手角：幼兒可以撿樹葉，有的幼兒粘貼，有的幼兒用樹葉來畫出一幅幅得意的樹葉寶寶畫。 玩線角：投放各色毛線、白紙、膠水或糨糊、剪刀，幼兒在白紙上畫好花、動物等圖案，運用剪刀將毛線剪成線段或線絨進展粘貼。 手工角：投放火柴盒、牙膏盒、各類小紙盒、各色彩紙，用火柴盒拼、插、粘制作多種物品，幼兒用彩紙折疊小動物。 2．材料的種類 ---泥工類：橡皮泥、彩泥、面團、粘土、泥工成品、模具、木板、輔助材料〔塑料刀、牙簽、壓模、木棒〕 ---

8、手工類：撕紙〔廢報紙、掛歷紙、蠟光紙、白紙、固體膠〕、粘貼〔剪刀、膠水、碎布、豆類、果殼類、蛋殼、毛線、樹葉〕、剪紙〔報紙、雜志〔剪圖案〕、蠟光紙、剪刀、卡紙〕、折紙〔蠟光紙、彩色紙〕、廢舊材料制作〔紙盒、易拉罐、紙杯、紙碗、冷飲棒〕、裝飾物制作〔彩環、燈籠、彩鏈、卡片〕 ---繪畫類：排筆、毛筆、油畫棒、水彩筆、鉛筆、剪刀、固體膠、泡沫膠、乳白膠、雙面膠、透明膠、顏料、牙刷、梳子、吸管、鏤空印模、樹葉、剪紙、印章、石頭、吹塑紙、雞蛋、水桶、調色盒 3.材料投放應注意： ----材料投放要有豐富性：種類豐富多樣，每一種類數量充足。如 “美工區〞：投放廣告紙、色紙、白紙、吹塑紙、報紙等，

9、這些紙上畫有直線、曲線，印有小花，小樹，小草等，用剪刀可隨意剪裁，可以沿線條剪，也可以沿輪廓剪。 “美工區〞：投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發揮想象力和創造力，提高幼兒的動手能力。 “動手區〞：用干花、干草制作賀卡、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺； ----投放材料要有層次性，能滿足不同階段的教育目標和不同水平幼兒的需要。如： 美工區的剪紙練習，從隨意剪—→剪直線—→剪簡單的轉折線—→剪復雜的轉折線—→剪弧線—→剪不同形狀的弧線這樣層層遞進。 小班美工區的剪紙練習，教師同時提供

10、了幾種不同的材料供幼兒練習剪紙，有漂亮的廣告紙、畫有直線和曲線的色紙、印有小花輪廓的白紙，幼兒可以用剪刀隨意剪裁廣告紙，可以沿線條剪出彩色紙條，也可以沿輪廓剪下一朵小花，充分表達了能力梯度。 美工區中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇。 在美工區，可以提供未完成的圖畫，讓幼兒自己添畫和裝飾。比方畫個頭，畫了眼睛，投放進區后，幼兒就可以根據自己的觀察和經歷，添畫鼻子、耳朵、嘴、頭發、眉毛等，甚至有的幼兒添畫了睫毛和腮紅，包括身體、手、腳等，幼兒在添畫的同時，會思

11、考和默念，更大程度的鼓勵了幼兒的自主學習。 ---材料投放要有動態性 如：當幼兒對彩色縐紙編小辮子不感興趣時，教師增加幾個塑料瓶，請幼兒用彩色辮子打扮瓶子寶寶，于是孩子又興致勃勃地開場編辮子，然后把辮子一卷一卷地繞在瓶子上，一個普通普通的瓶子立刻變成一件工藝品，幼兒的興趣又被重新激發起來了！ ---材料的多樣性 〔1〕充分利用自然物,如：小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽〞；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環，互相比比誰的花美；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機、蜻蜓等…… 〔2〕巧用廢舊物品,如教師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化裝瓶子投放到“理發店

12、〞；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝〞；瓶蓋做成串鈴等等。 ---材料擺放清楚、明確 〔1〕多樣化的材料應當有系統地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。 〔2〕同時，也要用文字或圖案來表示物品存放的位置，便于幼兒輕松順利地拿取和收拾物品。 ---注意收集材料的安全衛生，收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈→放置在陽光下暴曬→方可使用 4．場地的設置 美工區是一個以操作為主的區角，需要設置在有充足光線的地方；另外美工活動中常常有許多作品要展示，故應安排在容易清洗又有墻飾的地方；用水，因此也應接近水源，便于幼兒在活

13、動中使用。美工區是一個相對安靜的區角，適宜與語言圖書閱讀區相鄰。 (三)各年齡班美工區的指導 與正規的美術教育活動相結合，美工區的活動更重視幼兒操作的過程和參與的意識。在美工區內應著重于鼓勵、指導幼兒發揮想像力，進展創新。但讓幼兒發揮創造力，不等于不進展技巧方面的指導，熟練準確地使用工具可以讓幼兒更好地發揮創造力。 1．小班：小班幼兒的小肌肉開展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進展。教師不應苛求他們做到畫面整潔、涂色均勻，這樣會使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫與創造。對他們的指導應著重于萌發他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教給一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期

14、需要進展一些直接的指導與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。 2．中班：中班幼兒已經掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現的技巧，這時教師應著重指導他們若何充分使用工具、材料和發揮技巧，減少直接的指導，并積極鼓勵他們發揮想像力，創作出與眾不同的作品。 3．大班：大班幼兒的操作能力、表現能力、創造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應放手讓幼兒自己活動。當有一種新的活動內容出現時，教師不要急著教幼兒應若何若何做，而應先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導者的身份觀察幼兒的活動，在適當的時候給予支持和幫助。 (一)益智區的教育作用 1．在擺弄、操作的過程中開展了幼兒的感知覺，調動了幼兒

15、充分運用五官進展觀察比較，感受物體形狀，識別物體顏色，比較物體大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分等方面的欲望。 2．在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創造力得以充分的發揮。 3．在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到開展。 4．在活動中激發幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細心和專心做事，獨立解決問題的能力。 (二)益智區的設計 1．活動的內容 在益智區可以開展的活動有：數學類〔配對、排序〕、圖形拼圖類、迷宮類〔平面、立體、自制〕、趣味棋牌類〔火車牌、吃牌游戲、比大小、數字接龍游戲、抽牌游戲、翻牌找一樣〕、益智游戲〔翻花繩、挑冰棍〕、感統訓練類〔觸箱摸物〕

16、 2.材料的類型 ---數學類：1—10的點子卡，實物卡，接龍卡，排序卡、長短、粗細、顏色不同的小棍，大小不同的小石子、點卡等 ---圖形拼圖類：圖形配對卡，圖形分類卡，圖形排序接龍卡等。框架拼圖，相互關系拼圖等〔小班〕、圖形搭配游戲，圖形分類卡，圖形排序接龍卡，記憶拼圖、五層拼圖、馬賽克拼圖等〔中班〕、立體六面拼圖、平面拼圖〔15——20分割片〕、地圖拼圖、立體拼圖〔布藝、木制物〕七巧板幾何拼圖等〔大班〕 ---迷宮類：墻面迷宮，三個排成行等〔小班〕、數字迷宮，軌道游戲板等〔中班〕、小球走迷宮、國旗找位迷宮，用紙板盒制作的迷宮模型或迷宮圖案〔大班〕 ---趣味棋牌類：多米諾牌〔用麻

17、將代替〕、撲克牌、飛行棋、五子棋、跳棋、軍棋 ---感統訓練類：觸摸箱〔袋〕、不同粗糙度的布料、不同冷暖度的觸摸板、不同形狀的物品等 ---益智游戲類：翻花繩〔各色毛線〕、挑冰棍〔冷飲棍、吸管〕 3.材料投放應注意： ---材料投放要有目的性：要對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握，并有針對性的選擇、投放對幼兒的開展有促進作用的操作材料。 如：在計算角中，為了激發幼兒對圓形、三角形和正方形的認識，鍛煉幼兒夾輕小物體的能力，我們做了爸爸、媽媽和娃娃的頭像，幼兒可以根據他們的嘴形把相應的“餅干“喂給他們吃，孩子們體驗到了服務他人的快樂，也感受到了游戲的快樂！ 如：在益智游戲

18、區中，提供各色細繩和假設干冷飲棍，讓幼兒玩翻花繩和挑冰棍兒游戲。 ---材料的投放要有豐富性，種類豐富多樣，每一種類數量充足 如：在計算角中用小石頭數數、用小木棍排序粗細長短高矮； ---材料的投放要有層次性 如：在圖形拼圖角中，提供已經完成的拼圖，和局部未完成的拼圖，和一些拼圖材料，這樣才有利于幼兒的操作探索。 ---材料的投放要有多樣性 如：充分利用自然物，撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環，互相比比誰的花多； 4．場地的設置 應選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區相鄰。 (三)

19、各年齡班益智區的指導 益智區內的活動包括了數學的內容，這局部的內容是正規教學活動的延續，對它的指導與正規教學活動的指導 基本一樣。 棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規那么，對它們的指導是一個教和學的過程。 1．小班：小班幼兒尚沒有一定的規那么意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應做較為詳細的講解和示范，提高他們的規那么意識。但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。 2．中班：對于中班幼兒，教師在游戲的過程中應注意觀察他們對規那么的掌握和執行情況。要鼓勵幼兒關注游戲的結果，加強他們的規那么意識，讓他們了解不按規那么游戲贏了也不榮耀。 3．大班：大

20、班幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。教師可以要求他們嚴格遵守游戲規那么，爭取好的成績。 (四)益智區進區規那么 1、2-6人。 2.要輕拿輕放。 3.不能大聲、小聲交談。 4.要互相合作。 5.游戲完成后，把玩具和材料收回擺好。 (一)操作區的教育作用 1．學習運用五官，開展感知覺。 2．訓練小肌肉，手眼協調，手指動作靈活。 3．訓練思維能力和了解事物之間相互的關系。 4．激發求知欲，培養探索的興趣。 5．培養專心、堅持、抑制困難、獨立解決問題的能力 (二)操作區活動的設計 1．活動的內容 (1)手指配合的活動。如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管

21、、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等。這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學期幼兒進展。 (2)手指、手掌、手腕配合的活動。如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等。這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學期和大班幼兒進展。 2．材料的提供 不同大小的套娃套碗、套環、大串珠，配對幾何螺絲，巧手夾夾等；收集或制作一些帶紐扣和拉鏈的小馬甲、小背心，帶粘扣的鞋子或可系扣、拉鎖的布制玩具等。收集碗和勺、帶把的水杯、晾衣架和夾板等。形狀、大小、顏色各異的穿珠、紐扣；各種形狀的穿線板；粗細不同的串繩、毛線、魚線；長短不一的氣球

22、管；鞋子模型和鞋帶；編織、十字繡等材料、各種小工具等 3.材料投放應注意： ---材料投放要有目的性： 如：在巧手制作角中提供了大、小不同的木珠，粗細不同的線，讓幼兒串珠子，等幼兒玩的沒興趣時，給幼兒提供了一個情景，幫助小動物穿門簾，孩子們的愛心被激發，穿珠子的目的性也更強了。 ---材料的投放要有豐富性，種類豐富多樣，每一種類數量充足。 如：巧手制作角中投放各色粗細不等的毛線、塑料繩、皺紋紙，可以穩固幼兒對顏色的認識，數的形成，鍛煉手的靈活性。 如：操作區使用湯勺舀豆子、用筷子夾珠子或種子、扣紐扣、釘紐扣、系鞋帶、編辮子、縫衣服、蔬菜削切搓加工等； ---材料的投放要

23、有層次性 如：“給動物喂食〞〔訓練手眼協調〕提供的材料有：筷子、勺子、海綿、紙團、花生、豆子、珠子，不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇。 如：在巧手制作類中都有“穿項鏈〞的工作，小班幼兒那么用小鈴鐺和較細的彩蠅串項鏈；而在中班，操作盤里放的是小豆子大小的彩色珠子，對動作的精細度要求就更高了。 4．場地的設置 操作區應設在光線充足的地方，適宜與語言圖書閱讀區、美工區、科學發現區等較安靜的區角相鄰。 (三)各年齡班操作區的指導 1.小班：小班幼兒由于小肌肉動作尚未開展到靈活自如的程度，因此，在進展操作區的活動時，只是專注于嘗試運用和使用工具材料的方法，并不在乎結果。教師的指導

24、也應從他們的實際情況出發，以激發他們的操作興趣為主，讓他們在看似無目的的隨意擺弄過程中，熟練、精細他們的動作技能。 2．中班：在小班的根基上，中班幼兒的操作活動可以增加難度，提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡單的輪廓線鑲嵌物體，而中班那么要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼兒不要求拼插出形象的物體，而中班幼兒那么鼓勵他們關注拼插的結果。 3．大班：大班操作活動的難度較大，幫助幼兒抑制和解決操作過程中的困難是教師的指導重點。在大班，教師應讓幼兒有大顯身手、大膽操作的時機。當他們遇到困難時，以一個參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。 (一)

25、科學區的教育作用 1．激發幼兒對科學現象的興趣，學習運用多種感官感知事物的現象，開展觀察力。 2．活潑思維，培養分析、判斷和推理能力。 3．提供嘗試、探究和實驗的時機，實地操作，認真解決問題，獲得知識，形成概念。 (二)科學區的設計 1．活動的內容 科學區中可以設計以下活動： (1)感官的活動。如摸不同質地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。 (2)聲的活動。如聲的傳播，聲音的產生，不同的聲音等。 (3)光的活動。如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。 (4)電的活動。如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。 (5)磁的活動。如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造

26、指南針，各種磁鐵游戲等。 (6)力的活動。如“蹺蹺板〞、“天平〞的活動，物體滾動的實驗等。 (7)水的活動和空氣的活動等。 科學區的活動要結合正規的科學教育活動。在正規科學教育中進展的活動，可以在科學區中延伸。 2．材料的類型 ---感觀材料：一些自然物 ---傳聲玩具：自制傳聲筒、聽筒、 ； ---發聲玩具：風鈴〔木制的、鐵質的、銅質的、玻璃的、鋁制的〕、敲擊樂器、捏氣發聲玩具；自制發聲玩具〔橡皮筋、塑料盒子、竹筒等〕 ---靜電玩具：摩擦起電〔毛皮、綢子、碎紙片、橡膠棒、塑料棒〕； ---導電玩具：5號電池、銅心線、小燈泡、電動玩具； ---聚散光：凹凸透鏡、放大鏡

27、、三棱鏡、〔火柴〕 ---折返光：萬花筒、平面鏡、哈哈鏡、折射鏡、潛望鏡、單向玻璃、五官檢查鏡； ---正負極磁鐵、回形針、石頭、木頭、磁性滑動玩具、磁飛鏢； ---重力玩具：天平、沙漏； ---沉浮玩具；水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥 3、材料投放要注意 ---材料投放要有豐富性：種類豐富多樣，每一種類數量充足。如 “科學區〞：提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發霉等等。 “科學區〞：投放電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發現材料的內在不同，激發幼兒對生活中自然科學現象的興趣。 4、場地的設置 科學區適于設置在

28、光線充足、接近水源的地方。 (三)各年齡班科學區的指導 1、小班：在小班，科學發現區以開展幼兒的感知覺為主要目標。因此，教師的指導著重于引導幼兒去感知，并引起他們參加科學活動的興趣。例如，在感知味覺的活動中，教師為幼兒提供酸、甜、苦、咸等各種豐富的食物。為了鼓勵幼兒大膽嘗試，教師可以做一次示范，拿一樣食物嘗一嘗，并做出表情，讓幼兒猜猜教師吃到的是什么。這樣，幼兒的興趣就調動起來了，他們會覺得很有趣，樂于自己也嘗試。 2、中班：中班幼兒對科學發現活動已有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高。因此，在中班，教師的指導重點就應放在鼓勵幼兒表達出操作的結果。 3、大班：大班的科學發現活動，

29、以幼兒自己的探索活動為主。大班幼兒對科學活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望。這時，教師應放手讓幼兒自由操作，在指導上著重于讓幼兒將操作中的經歷轉化為自己所掌握的知識和技能。 (一)角色游戲區的教育作用 1．幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，開展幼兒的社會性。 2．幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協商、互助、合作等。 3．培養幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，開展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。 4．開展表征能力。如能以物代物，激發想像力及能創造性地反映現實。 5．學習適度表達個人情緒，了

30、解他人情感。能自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。 (二)角色游戲區的設計 1．活動的內容 幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區就出現了以反映社會生活為主題的活動。大班的角色游戲區的主題那么更加的豐富多樣。 角色游戲主題應從幼兒的生活中來，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過的或是感興趣的。也可以結合平時的教育教學活動組織幼兒參觀、游覽，從中產生新的主題。例如，“

31、和書交朋友〞的主題。參觀了圖書館，在角色游戲區內就可以產生“圖書館〞這個游戲活動。 在產生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛去吃過自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店……這樣，角色游戲區的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。 2．材料的提供 (1)娃娃家：家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、 等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。 (2)醫院：白大褂、醫

32、生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。 (3)超市：各種食品、用品的包裝盒，收銀機，人民幣幣等。 (4)銀行：各種面值的人民幣幣(卡片)、取款單、存折等。 3.材料投放應注意 ---材料投放要有豐富性：種類豐富多樣，每一種類數量充足。 如：“娃娃家〞：投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等。 ---材料投放要有多樣性 如：中班幼兒醫院時,開場提供藥瓶,聽診器,針筒等成品玩具,以后逐漸減少。先將聽診器拿走,幼兒就會去尋找類似圓形物的插片,瓶蓋等,再用一根繩子串上,變做成了一只聽診器。接著拿走針筒,幼兒會用小木棍插入瓶中代替。 如：巧用廢舊物品，教師或幼兒帶來家

33、中的洗發水瓶、化裝瓶子投放到“理發店〞；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝〞； ---材料投放要有動態性 如：同在一娃娃家，一家有 ，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家假設也想有其他家的東西，就必須想方法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借〞。d去超市購置。這就推動了情節的開展，也發揮了幼兒的自主性。 如：廢舊的筆管可作“理發店〞的燙發卷筒，“商店〞將其和油泥結合制成許多飛機，帆船等當玩具賣。“飲食店〞那么當作吸管給客人使用。 4．場地的設置 “娃娃家〞是一個長設的區角，因此它的位置應相對固定。其他的角色游戲區角那么應設在與之相鄰或相近的地方。角色游戲適宜與積

34、木區相鄰。 (三)各年齡班角色游戲活動的指導 對于角色游戲的正確指導，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發揮幼兒的積極性、主動性與創造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強地努力在游戲中進展學習，開展情感與培養能力。 不同的年齡階段，幼兒的開展水平也不一樣，角色游戲的水平也在不斷提高。從無目的到事先方案好，從由教師帶著玩到自己提出游戲主題、裝扮游戲角色再進一步開展到帶著別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到單獨游戲、平行游戲再聯合、合作游戲。教師應充分了解幼兒的開展水平，在指導他們游戲的時候才可能做到有針對性，貼近幼兒的實際情況；才可能促進幼兒在角色扮演、游戲內容、游戲技能和游戲的

35、主動性、積極性、創造性及組織能力等各方面得到提高開展，才能到達良好的教育效果。 1．小班：小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，對于小班幼兒的角色游戲的指導應著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標志物，比方媽媽的頭巾，爸爸的手機，醫生的白大褂、聽診器等，讓幼兒明確自己的角色。也可以通過語言的啟發和自己的參加來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽〞跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！〞并啟發她出門可以帶著“寶寶〞一起走或者作為“客人〞去她家作客，使“媽媽〞回到角色中來。 在小班的角色游戲中；教師還應該通過指導、

36、幫助，啟發幼兒回憶已有的感性認識，豐富他們的角色行為和語言，逐步充實游戲的內容和主題，培養幼兒獨立游戲的能力。例如，一位幼兒到娃娃家當爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。這時，教師走過去對他說：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?〞他想了想說：“寫字、看報紙。〞教師又說：“那你也可以做這些事情呀！〞這位幼兒聽了教師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書看了起來。后來這位幼兒又在教師的啟發下，去幫娃娃家的“媽媽〞燒飯，還幫“娃娃〞洗澡。 小班幼兒在游戲中往往同時扮演一樣的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽〞，或好幾個“爸爸〞。這是由幼兒年

37、齡特點所造成的，教師不用去干預，應順其自然。 2．中班：中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節，還沒有具備事先方案、商量、設計出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導應側重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創造性地表演。例如，“在醫院〞的游戲中，一開場“護士〞只知道給“病人〞打針、發藥、測體溫。后來教師啟發他們想一想護土應該是若何對待病人的呢?他還可以若何照顧他們呢?于是護土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節。 在游戲中，教師還應鼓勵幼兒共同游戲，啟發幼兒創造與固定角色有關的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交

38、往與關系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。例如，在“幼兒園〞的角色游戲中，除了有“教師〞、“小朋友〞以外，還可以有“廚師〞、“保健醫生〞等角色的參加。 3．大班：大班幼兒對于角色游戲的經歷較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內容充實、有新意，角色較多，能表達一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設計游戲情節，通過彼此的商量、協調分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導的重點就應放在激發幼兒角色游戲的創新意識，以及培養幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。 在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證

39、，為照相館制作相機、相片等。 〔四〕角色游戲區的規那么： 1、明確自己的角色身份，活動時有始有終。 2、學習模仿成人對自己。 〔一〕建構區的教育作用 1．開展幼兒的建構能力，學習建構技法。 2．開展幼兒的空間知覺，認識 基本形狀、數量關系。 3．學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發幼兒的創造力、想像力。 4．幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲。 5．培養幼兒的社會性，開展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。 〔二〕建構區的活動設計 1．活動的內容 大型建筑材料用于堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂、雕塑的建構技能；小型建筑材料用

40、于形成數的概念，包括數、量、形、比例、對稱以及力學有關的設計概念；玩沙玩水游戲 2．材料的類型 大型積木、板材〔硬紙板、木板、有機玻璃板、塑料板〕、模型〔人物、動物、植物、車輛、建筑物、樹、路燈、花臺、草坪、自制的山、汽車等〕、玩偶、竹節、大紙盒、紙箱等。 積塑類玩具材料〔插接類、鑲嵌類、旋接類、疊接類、扣接類〕、小型實心積木、多米諾積木〔麻將、麻將席〕線、繩、紙編織、牛奶罐、牛奶盒、酒盒、煙盒〔塞上報紙用膠兩個兩個黏住〕、薯片盒、塑料瓶、小地墊、石頭、硬紙盤〔方形、圓形、三角形、半圓形、長條等〕、牙膏盒、水彩筆盒、旺仔牛奶罐、紙棒〔用報紙卷〕、紙圈〔用報紙卷〕、紙棍(戶外貼的紙筒、有

41、的可以裁成兩半)、竹片、竹筒、鞋盒、卷紙筒、分享閱讀書盒〔挖洞插pvc管〕、撲克牌〔可做艾菲爾鐵塔〕 沙池、水池、小桶、鏟子、勺子、篩子、漏斗、空心管子、瓢、臉盆、毛巾、模具、瓶子、罐子等 3．場地的設置 構建區的場地應較寬闊、平整。因為構建區的活動是具有一定的連續性的，也許上午沒有搭完的東西下午還要繼續搭。所以，構建區應靠墻設在一個固定的角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間；另一方面，可以防止來回走動破壞搭建的物品。 (三)各年齡班構建區的指導要求 1．小班：幼兒的搭積木是無意識無目的的。他只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什么，也不會利用積木開展游戲。 在小班，應先引導幼兒

42、認識積木，引起他們對積木游戲的興趣。比方，教師可以對幼兒說：“我們的餐廳還少幾張桌子，讓我們一起為餐廳搭幾張桌子吧！〞或“讓我們為小兔子搭一座小房子吧!〞等，由此激發他們搭建物體的熱情。 對于小班幼兒，教師應該積極鼓勵他們在自己的操作中探索學習建構技法，鼓勵他們獨立地建構形狀簡單的物體，并能表現其主要特征，如門、桌子、床等。 從小班起，就應該建設搭建積木的規那么，如輕拿輕放，不亂扔，玩后應該收拾整理等。并教給幼兒收拾整理積木的方法。 2．中班：教師應該增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，如會選擇上下、寬窄、厚薄、長短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構造圖，請他們按圖搭建。 對

43、于中班幼兒，可以要求他們有目的有方案有順序地搭建，并學習與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。比方三個幼兒合作搭建一個公園。 3．大班：大班幼兒已經有一定的獨立建造能力，事先能進展一定的設想和規劃，并能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程。 因此，對于大班，教師就可以引導幼兒玩大型積木建構游戲了。例如，幾個幼兒在一起搭高樓，一個幼兒提議要在樓房旁邊搭個花園，于是他和另外一名幼兒搭花園。教師走過去問：“你們在搭什么?〞他們答復：“花園!〞那幾個在搭樓房的幼兒已搭好了樓房站在那兒看。教師就說：“你們搭好樓房了嗎?〞他們答復：“好了。〞教師又說：“接下來你們要干些什么呢?〞他們答復：“我們想搭個停

44、車場。〞于是教師鼓勵他們開場開工。他們就在花園和樓房中間搭了個停車場。游戲完畢后，教師組織班上幼兒參觀他們的作品，并進展了討論評價。許多幼兒覺得還可以再搭一些東西，組成一個住宅小區。結果這次的積木建構游戲前后用了三天才全部完成，幾乎全班幼兒都參與其中。幼兒充分發揮了想像力、創造力，以及集體觀念和團隊精神。在這樣的游戲中，教師可以直接參與其中，及時肯定他們的創造性想法，幫助他們抑制困難，為他們提供所需的材料。 〔四〕構建區的規那么： 1、小組玩的要分配好任務,互不干擾,共同完成搭建內容。 2、獨立玩的選好位置后就不要亂走動影響別人. 3、注意衛生不要把玩具放入口中. (一

45、)自然角的教育作用 1．將周圍環境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。 2．培養幼兒細致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的缺乏。 3．開闊幼兒的眼界，培養幼兒對大自然的積極情感和態度，以及保護自然、保護環境的意識。 (二)自然角的設計 1.自然角的內容設計 應根據幼兒的年齡特點、教育教學的需要、季節的變化及其他條件進展設計。 2.自然角的材料 ---利用自然之物來呈現 植物類：選擇常見的、易于生長的、好照管的植物。如欣賞類的仙人球、仙人掌、文竹、玉樹、秋海棠、金枝玉葉等；蔬菜類的蘿卜、蔥、蒜、土豆、白菜、芹

46、菜、菠菜、茄子等；農作物類的棉花、小麥、玉米、花生、大豆、水稻、綠豆、紅豆、地瓜等。 動物類：選擇無危害、便于喂養的、幼兒感興趣和可以撫摸的形體較小的動物。如小兔、金魚、鯽魚、小烏龜、蠶、蝌蚪、鳥類以及各種小昆蟲等。 水果類：如蘋果、梨、香蕉、桔子、火龍果、龍眼、柿子、椰子等常見與不常見的 干果類：如大棗、銀杏、核桃、葡萄干、桂圓、花生、各種瓜子等。 特產和工藝品：可選擇當地的一些特產和工藝品陳列在自然角。如常州的蘿卜干等特產，陳列常州梳篦等工藝品；也可以陳列中國或世界上一些比較著名的特產和工藝品，如：青島貝雕、杭州扇傘、海南珊瑚、日本木偶娃娃等；也可以

47、陳列幼兒制作的小玩教具，如傳聲筒、紙折飛機、貝殼粘的小動物、用各種廢舊物品粘貼的小工藝品等。 無機物及其它：如沙、石頭、磁鐵、放大鏡、各種布頭、毛線頭、溫度計、記錄本，以及陳列標本的昆蟲盒、小玻璃瓶等。 (三)自然角的管理與指導 自然角中物品的擺放應整齊、美觀、干凈、安全。各種物品應分門別類地擺放，植物和在水中生活的動物應擺放在離水源較近的地方，便于幼兒觀察和管理。 自然角的內容和材料應根據幼兒的認識水平來提供。例如，小班幼兒觀察能力和認識事物的能力較弱，因此，小班的自然角可以提供一些形態簡單，容易認識、觀察和管理的事物。如養金魚、種大蒜等。而中、大班那么可以增加自然角的內容，

48、豐富種植和飼養活動，指導幼兒自己澆水、松土、清掃、喂食、整理。 各班之間可以相互交換自然角的物品，或者相互參觀，互通有無，實現“資源共享〞。 對于自然角的布置和管理，教師應與幼兒共同討論，聽取他們的意見，指導他們自己布置和管理。充分發揮幼兒的主動性和積極性。 在假期當中，可以請幼兒把自然角中的動植物帶回家去照顧。其他物品那么收藏妥當，待新學期開場再重新布置。這樣，不但保證了自然角中動植物的存在，還培養了幼兒的責任心 (一)語言圖書區的教育作用 1．練習聽、說、讀、寫的 基本技能，養成聽、說、讀、寫的良好態度和習慣。 2．培養閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。 3

49、．在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節的感受、進展的模仿、學習和欣賞，培養幼兒的語言表達能力和審美能力。 4．學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點。 5．促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。 (二)語言圖書區的設計 1．活動的內容 在此區角內以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖，拼貼講述，連詞句，編故事，討論談話等。 2．材料的提供 語言圖書區的活動主要為正規教學活動服務。因此，語言游戲可以是正規教學活動中游戲的重復或延伸，教師應為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。 圖書閱讀活動那么應為幼兒提供豐富多樣、數量充足的圖書，可以提供的圖

50、書種類有： ①故事書。如有關家庭、幼兒園生活的故事，動物、植物的故事，童話故事，科學故事，人物故事等等。 ②雜志、畫報。如?看圖說話?、?幼兒智力世界?、?小朋友?、?小青蛙報?等等。 ③知識書。如?幼兒十萬個為什么?、?熱帶魚圖片大全?、?看圖識字?、?交通工具大全?等等。 ④自制圖書。幼兒結合平時的教育教學活動，自己繪制的圖書。 小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動物的內容為主。情節不宜復雜，篇幅不宜太長。 中班幼兒可以閱讀一些有關日常生活和人物方面的圖書。圖書的篇幅可以有所增加。 大班幼兒那么可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內容的科學性可有

51、所增加，可以提供較多的知識書和一些寓言故事。 3．場地的設置 語言圖書區應該是所有區角中最安靜的，并且應有充足的光線。因此，適合靠窗而設，遠離音樂表演區、角色游戲區等較為嘈雜的地方。 在語言圖書區地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環境。 (三)各年齡班語言圖書區的指導要求 1．小班：對小班幼兒，教師多采用直接指導的方法，通過語言示范、啟發提問、具體講解等手段，培養他們的聽、說、讀、寫技能和語言表述能力。要求幼兒在語言游戲中能大膽講述、學習傾聽別人的講話，培養他們愛聽故事、愛看圖書、會安靜閱讀的良好習慣和對語言活動的興趣。 2．中

52、班：對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內容。能有禮貌地傾聽別人講話。 3．大班：能認真傾聽別人的講話，能連貫地講述事情和幾幅圖片，能與同伴共同創編詩歌，對書上的文字感興趣。 六、活動區規那么確實定 1、 教師要善于用環境來暗示規那么，如整齊有序的材料擺放、清楚明顯的標志都會潛移默化的鼓勵幼兒玩后把原物放回，收拾整齊。 2、教師也要制定一些規那么〔可與孩子共同討論〕 ——每個活動區的人數 ——進入活動區的標志 ——在每個活動區應當若何開展活動 ——活動后若何收拾整理 如：設置

53、進區卡。制作幾種卡片，一種八張，在正面分別寫上各個區角的名字，在反面分別畫上有各種區角特征的圖畫；再把一個適宜的盒子，例如牙膏盒，剪成兩截，一半粘在統一的取卡處，一半粘在區角處。把卡片裝在統一取卡處，每一種卡片裝一盒。幼兒區角活動時，到統一取卡處拿你想去的區角的進區卡就可以了，進去后，把進區卡放進區角處的盒子里。如果小朋友看到某一個進區卡取完了，就說明這個區角已經滿了，不能再去了，只能到另一個區角。設置進區卡可以限制每個活動區的人數，也有了進入活動區的標志，也防止了材料分配不勻，發生爭吵的現象了。 如：幼兒在美工區活動中制訂的規那么：使用剪刀要留神，用過的筆放在筆筒里，各種顏色的橡皮泥不能混

54、在一起，廢紙入簍。 3、活動區規那么的內容 道德規那么：愛惜區域的材料和玩具，學習與同伴友好、合作、交往等； 行為規那么：包括使用過的材料、玩具、器械放回原處；會輕拿輕放等； 安全規那么：自己尋找空間進展活動和游戲；會按次序活動，不沖撞、奔跑，會保護自己。 七、教師在區域活動中的有效指導 1、全面細致觀察幼兒 ——幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情 ——幼兒在活動中是否能富有挑戰而獨立、自由地運用材料，展示自己的能力 ——幼兒在區域活動中態度是否專注，情緒是否愉悅 ——幼兒是否關心自己的活動結果，享受成功的快樂 ——幼兒是單獨游玩還是結伴活動，在活動中是領導者還是追隨者

55、——是否發生沖突，是否能學習并體驗到合作的樂趣 ——幼兒活動中規那么的遵守情況，是否有違反與破壞規那么的問題 2、適時指導幼兒 ——出現過度行為或糾紛 ——消極等待 ——主題有沒有脫離方案 ——難以實現自己游戲的愿望 ——只簡單的重復游戲 ——不專注，只是不斷的轉換活動〔走區〕 3、間接指導 〔1〕平行活動方式：往往用于幼兒的建構造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現場中，效果較明顯。 如：在中班的角色扮演區角，一個女孩正拿著一個動物頭飾發愁。原來，頭飾的繩套有些長了，她每次嘗試著套戴在頭上，都脫落

56、到脖子上，教師徑直走到一個離他不遠的地方，并不搭理這個孩子，也拿起一個頭飾往頭上戴，結果繩套太短，套不到頭上，教師就把繩套的結解開，雙手各牽著繩的兩頭，把頭飾拉靠在頭的前額上，比量著自己頭的大小，雙手在后腦勺上系上套繩，并一邊自言自語地說：“量著自己的腦袋，再綰上繩結，就不會長也不會短了！〞女孩看到了教師的行為，之后，自己開場去解自己手里的頭飾的繩套…… 如：區域里有釣小魚的區域玩具，小朋友剛開場都是直接用手把魚勾在魚鉤上。我看到了，卻沒有吱聲，拿起魚鉤，認真的釣魚，把魚勾對準魚嘴后釣起。小朋友看后，好崇拜，也紛紛模仿起來，到達了暗示指導的作用。 〔2〕合作活動方式：教師參與其中一個配角

57、 如：在我班生活區中，有個區域玩具叫打扮嘟嘟娃的玩具，小朋友總是什么夾子都往嘟嘟娃頭上夾。我走過去，拿起嘟嘟娃后，說：“我當嘟嘟娃的媽媽，我要給她打扮得很漂亮。〞說完便開場，打扮起來，小朋友看得很認真，開場模仿我的做法，到達了指導的目的。 〔3〕領導活動方式：〔小班時用的較多〕外部領導方式、內部領導方式 〔4〕有的放矢的指導 ——與人發生沖突的指導策略→幫助幼兒構建與人合作、交往的技能技巧→通過之前的討論建設規那么 ——與物發生沖突的指導策略→發現幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數量缺乏，此時應增加同種玩具的數量 ——發現幼兒出現新的游戲情節或動作，除了及時加相應的玩具材料之外，還可啟發幼兒發揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲開展的需要→與自己的知識經歷發生沖突的指導策略→豐富幼兒的知識經歷 ——通過創設環境、投放材料和語言啟發，將幼兒原有的知識經歷調動起來，從而誘發新的游戲主題或促進游戲情節的開展 4、注意指導個別孩子時的音量 八、收拾材料，完畢活動 九、區域活動后的評價 評價方式有很多，可以全班進展，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由教師指點迷津等，不管何種形式的評價，都不應只側重于結果，而更應側重于活動的過程。