初中信息技術項目化學習的項目設計與選擇

初中信息技術工程化學習的工程設計與選擇 簡要：[摘 要]工程化學習是讓學生在特定的情境下研究設計、互相合作、互相學習，并順利完成任務?；谏疃葘W習理念，教師可以讓學生通過工程化學習，將已學知識遷移到新的情境中，真 　　[摘 要]工程化學習是讓學生在特定的情境下研究設計、互相合作、互相學習，并順利完成任務?；谏疃葘W習理念，教師可以讓學生通過工程化學習，將已學知識遷移到新的情境中，真正提升學生的核心素養。在設計和選擇工程時，教師可以從教學內容，學生興趣，工程的開放性、多元性和可實現性等方面考慮，促進學生深度學習的實現，助力學生信息素養的提升。 　　本文源自中學教學參考 發表時間：2022-03-24?中學教學參考?是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。本刊積極倡導一綱多本的教學改革，推進素質教學理念及教學方法，為優秀的教學實驗、教學實錄等提供展現教師才智的舞臺，探索高考中考命題規律，充分表達教與學、學與考的有機結合。 　　[關鍵詞]初中信息技術;工程化學習;深度學習;核心素養 　　深度學習是一種主動的、批判性的學習方式，是培養學生學科核心素養的有效途徑，它將傳統課堂學習與真實生活情境相融合，讓學生利用所學知識解決現實世界中復雜的新問題。工程化學習是實現深度學習的重要策略之一，工程的設計與選擇在深度學習實現的過程中起著關鍵的作用。 　　一、重組教學內容，設計與選擇適宜的工程方案 　　初中階段，信息技術學科的內容涵蓋比擬廣也比擬雜，涉及信息獲取、計算機根底知識、數據統計與分析、文檔、演示文稿、圖片加工、音視頻加工、動畫、網絡、網站設計、程序設計等必修內容，還有機器人、物聯網等選修內容。如果教師按部就班地按章節進行教學，在沒有考試壓力甚至課時量得不到保證的情況下，學生獲取的知識往往是零碎的、機械的。 　　在設計和選擇工程的時候，教師可以有意識地選擇相關的教學內容，將其組合后設計工程，也可以先定工程，根據工程內容選擇并重組相關教學內容，將相關內容融合進工程中，引導學生在工程開展過程中學習信息技術的相關知識，做到融會貫穿，能夠解決新情境中的問題。 　　對于初中生，考慮到他們的年齡和知識局限，主要注重提升他們的根底能力，讓他們在工程完成過程中學會學習的方法。因此，在設計和選擇工程的時候，一般選擇相關教學內容進行重組后設計工程。根據教材內容，選擇大小不同的工程，或將大工程細化成小工程。比方，在七年級信息技術根底教學中，我們可以重組教材，將信息獲取、文檔、演示文稿、圖片加工幾局部內容整合設計工程，讓學生完成類似“運動會入場導演〞(結合學生活動實際情境)、“花式讀西游〞(整合語文閱讀)、“我是家鄉代言人〞(結合鄉土文化)等工程。學生在實際的工程完成過程中學會信息的獲取、文檔的根底處理、圖片的處理和美化，以及利用演示文稿展示成果。這些知識與技能是學生在處理實際問題時切實需要用到的，他們就不會感覺是被逼著學，而是主動要學。在解決問題的過程中，肯定會遇到超越課本知識范圍的內容，他們就會根據自己已有的經驗自己想方法學，遇到解決不了的問題也會主動尋求幫助。一個工程做下來，學生不但掌握了相關的操作技能，也學會了學習的方法。當然，教師也可以根據內容板塊的不同，設計一些微型工程，如多媒體信息加工這一板塊可結合學生課本劇的錄制、社團的招募、班會活動的開展等。微型工程耗時短、成果明顯，學生的成就感也會比擬強。這樣，學生在不同的問題情境中會活學活用，真正實現信息技術的深度學習。 　　二、尊重學生興趣，提供備選、鼓勵自選 　　興趣是最好的老師。跳出書本，給學生更多自主選擇的空間，讓學生在模仿書本實例的根底上選擇自己感興趣的工程開展學習，可以讓學生在學習中始終保持高度的熱情，投入學習，從而真正理解學習內容，最終在問題解決的過程中將所學知識內化為可以遷移、應用于新情境的能力。 　　如七年級信息技術“文檔的設計與制作〞這一章的教學，筆者提供了“我是家鄉代言人〞“吳方言研究〞 以及“帶你走進法國里昂〞(友好學校工程)三個課題研究工程供學生選擇，學生可以根據自己的興趣愛好選擇相應的課題并組成小組。如果學生有自己感興趣的課題，教師可鼓勵學生研究自己的工程，并且參與他們的工程研究，共同探討工程的方案并提供合理的技術支持。在實施工程化學習的班級中，筆者發現根底不同的學生選擇會不同，根底比擬薄弱的學生往往會選擇教師提供的自己比擬感興趣的課題，根底較好的學生有選擇教師提供的工程的，也有設計自己想做的工程的，比方上面提到的“運動會入場導演〞(結合學生活動實際情境)、“花式讀西游〞(整合語文閱讀)等工程都是學生自己設計的工程課題。還有很多男生會設計航天飛機、漫游外太空等課題，女生會設計文學故事、古詩詞閱讀、巧手 DIY 等課題。為了展示自己的研究成果，學生不但會主動學習課本上的 WPS根本操作知識，還會積極探索一些課本以外的知識，為自己的工程研究添磚加瓦。即便有些學生選擇的是教師提供的課題，因為課題相對也比擬貼近學生實際而又比擬新奇，不同于書上的例題，經過學生研究完成的工程展示成果也各不相同，不再是原來照抄書本做出來的大同小異的成果。 　　在展示的過程中，學生看到了不同小組的成果，橫向、縱向都有了比照，可以更好地取長補短。因為所做的工程都是自己喜歡的、感興趣的，所以學生都想做到最好，在看到別人的展示后，他們會對自己的工程作進一步的修正與完善，遇到問題也會及時地尋求幫助，小組成員之間、小組與小組之間也會互相交流。在交流的過程中，學生對知識的掌握更加牢固，并且還能互相學習解決問題的方法，利用所學知識解決新情境中的問題。 　　三、兼顧工程的開放性、多元性和可實施性，為學生開展留足空間 　　信息技術既是學生學習的內容，也是幫助學生學習的工具，而信息技術的學習最終是為了讓學生利用信息技術，更好地為生活、學習效勞，提高學習的效率與質量。教師在設計與選擇工程時，要跳出課程本身，注重工程的開放性和多元性，通過課程整合，讓學生在實際的應用中學習信息技術，從“要我學〞變成“我要學〞。學生在探究的過程中會獲得做事背后的“智慧〞和“思維〞，從而獲得智慧的生長。如面對新冠肺炎疫情，學生可以做什么?教師又可以做什么?為什么中國能快速有效地控制疫情?為什么國外疫情在有預警的情況下還會有大爆發?這是值得學生思考與探究的工程。我們可以結合時事，設計相應的工程，如針對初二學生，可以設計“我是社區書記〞工程，讓學生設計如何開展社區疫情防控工作，如外來人員的排查、社區疫情防控知識的培訓、防控疫情的宣傳等，對應到信息技術課程內容，那么可以設計如下的小課題(見表1)： 　　當然，這只是一局部整合學科內容的知識，在實際的操作中，還會涉及學生的交流能力、合作能力等方面的提升。再比方八年級“局域網構建〞這一章，我們可以跳出課本內容，緊扣當下智能家居的構建，讓學生充分發揮想象力，將課堂學習聯系生活實際，獲得適應信息社會開展的創新能力。 　　在類似的工程中，學生的“科學精神〞“學習能力〞 “健康生活〞“責任擔當〞“實踐創新〞等素養都會相應提升，有助于培養學生的學科核心素養。 　　在設計和選擇工程時也要兼顧工程的可實施性，防止工程過大給學生帶來無所適從、無從下手的困惑。對于整合性的較大工程，教師可以根據教學內容，有意識地將工程分解成假設干個小工程，每個小工程重點結合某一章節的教學內容。如“社區志愿者〞 工程中宣傳工作的方式有很多，但對初中生而言，可以具體結合圖片加工內容。而有的學生為增強宣傳的效果，會不滿足于課堂短短45分鐘的時間，創意無限的學生會自己尋求新的方法，在需要幫助的時候也會主動尋求幫助，真正做到因需而學，學習的效果就會特別好。 　　初中信息技術學習雖然以技術學習為主，但不是對工具的機械操作與模仿。工程化學習可以讓學生在解決實際問題的情境中，“在做中學，在學中做〞，培養學生交流與合作的能力，以及適應信息技術開展并進行創新思維的能力。工程是否適合學生、是否能讓學生投入學習，直接影響學生的學習體驗與學習效果。教師只有精心設計、選擇工程，為學生的開展效勞，以核心素養為目標，才能構建有高度、有深度、有效度的信息技術生態課堂。