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1、小學語文低年級識字教學策略開展探究獲獎科研報告
【摘 要】在小學語文低年段的教學之中，學生的識字教學是極其重要的一部分，但大部分教師在開展時的教學時，只會注重學生對于字的形體的認知，并不會注重學生對于文章內涵的認知，導致學生在理解字、詞、句相關的延伸的過程中可能會出現一定的問題。針對這種情況，筆者結合自身實踐經驗提出以下幾點看法，嘗試著幫助廣大教師解決學生無法理解字的內涵，以及在進行字、詞、句相關的教學延伸時，教學有效性較差的問題。
【關鍵詞】小學語文;低年級;識字教學
正文：
在小學低年段的識字教學之中，教師需要通過一些更加有趣的教學方式來吸引學
2、生的注意力，比如教師可以嘗試著通過文字游戲教學來營造出一個良好的積極的課堂氛圍，讓學生能夠在氛圍的籠罩之中進行更加深刻的學習，也可以通過故事與教學相結合的方式來幫助學生掌握多音字。當然，教師也可以通過設立學科競賽的方式來激發出學生對于學習的熱情，并以此為基礎，嘗試著找到每一個學生身上存在的薄弱點，進行一個重點突破。
一、文字游戲教學，營造課堂氛圍
教師需要將文字游戲與教學相結合，以此來營造出一個良好的課堂氛圍，因為我國漢字文化博大精深，學生在進行識字認字的過程中肯定會遇到一定的問題，如果學生自身無法快速的解決問題，并且教師無法給予學生充足的幫助，那學生可能會產生一定的頹
3、廢感或者產生放棄的想法，這種想法一旦出現會直接影響學生后續的學習，教師需要做的就是通過良好課堂氛圍的產生來避免上述問題的出現。
例如，我在針對“吃水不忘挖井人”這篇文章開展講解的時候，就會創設出一個文字游戲，首先，這一篇文章除了要幫助學生掌握一定的生字詞之外，還需要讓我們學生體會到這一篇文章之中所蘊含的精神思想，但對于大部分小學低年級學生來說，他們對文字的敏感度較低，也很難從文字之中提煉出作者隱藏的精神內涵，針對這種情況，我會創設出一個文字游戲，或者說讓學生以小組為單位去進行學習，我會將學生均勻的分為4個小組，并讓每個小組將側重點放到不同的生字詞上，然后由4個小組輪流開展授業，比如
4、A組主要掌握了前半部分的生字詞，那B組就可以重點掌握后半部分的生字詞，然后由A組去教授B組，這樣的話，學生就可以直觀的感受到吃水不忘挖井人這一篇文章的內涵，并且學生去教學生，就相當于對自己之前所掌握的知識點進行一個回顧，對于學生知識點的鞏固有一定的幫助。
二、故事與教學結合，掌握多音字
教師在開展識字教學的過程中，可以嘗試著將故事與教學相結合，以此來幫助學生掌握多音字，因為故事是學生所喜歡的一種表達方式，而識字本身就相當于一場冒險，學生需要在這一場冒險之中認識我國所具有的基數龐大的漢字，如果將原本的識字學習轉化為一場路途遙遠的冒險，學生相較于前者來說，可能會更加輕松的接
5、受后者，而這種情況之下，學生對于多音字等漢字的特殊情況的理解也會更加深刻。
例如，我在針對“我多想去看看”這篇文章開展講解的時候，就會將故事與教學相結合，因為這一篇文章主要是幫助學生認識我國的大好河山以及各種各樣出名的景點，如果只是讓學生去觀看相應的圖片，那學生對于這些景點的認知也只能停留在表面上，但我會將每一個景點所蘊藏的獨有的故事呈現在學生面前，通過故事與圖片與文字相結合的方式，讓學生對于文字的了解更加透徹，也通過這種方式將一些較為難以記憶的多音字呈現在學生面前，讓學生在故事中遨游的同時掌握多音字。
三、開展學科競賽，激發學習熱情
教師也需要嘗試著開展學
6、科競賽，以此來激發出學生對于學習的熱情。首先教師需要明白一點，識字學習本身需要耗費學生一定的時間和精力，一旦學生在這個過程中遇到問題，學生可能會產生放棄的欲望，而教師通過學科競賽可以激發出學生的勝負欲，讓學生能夠為了獲勝而不斷的要求自己去進行更加認真的學習，在這個過程之中，學生對于字的認識會不斷增加。
例如，我在針對“四個太陽”這篇文章開展講解的時候，就會通過科學的競賽來激發出學生對于學習的熱情，首先這一篇文章所描述的是不同季節的太陽，因為季節溫度的不同，太陽所展現的狀態也是不同的，雖然這種情況在學生的日常生活中是較為常見的，但因為學生在日常生活中并不會觀察這一個常見的物體，導致學生的學習熱情并不是特別豐厚，因此我會在講解開始之前詢問學生太陽是否有不同的狀態，并以這個問題為基礎設置競賽，讓學生找到更多的太陽的形態，以此來激發出學生的學習熱情。
總而言之，識字教學本身具有一定的難度，因為小學生在此之前對于漢字并沒有太多的了解，導致他們在進行學習時會遇到各種各樣的問題，即便他們有一定的語言能力，但語言與漢字之間的結合是識字教學最大的難點，教師要做的就是通過一些更加有趣，更能吸引學生的教學方式來解決學生在識字的過程中所遇到的問題，也通過這種方式激發出學生對于漢字甚至語文課程的興趣。
小學語文低年級識字教學策略開展探究獲獎科研報告
