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1、角色扮演在農村小學英語教學中的應用策略漫談獲獎科研報告
摘要：英語作為小學階段課程體系中的重要組成部分，如何提升小學英語課堂教學的趣味性，激發學生對于英語課程的學習興趣，始終是廣大英語教師不斷實踐與探索的重要研究課題。本文以角色扮演教學法為例，結合農村小學英語教學實際情況，探究、總結了角色扮演在農村小學英語教學中的具體應用策略，旨在推動農村小學英語教學的良好發展。
關鍵詞：角色扮演;農村小學;英語教學;應用策略
教育體制改革的深入推進，對小學英語教學提出了更高、更加細化的要求。義務教育英語課程中建議：英語教學過程中，應盡可能為學生創設真實性、針對性的英語語言學
2、習情境，引導學生在情境中，開展模仿體驗、情境合作、語言探究等多種方式的英語學習活動，從而逐漸掌握英語基礎知識要點與相關技能，形成積極的語言學習情感態度，養成高效的語言學習習慣。因此，在小學英語教學中，教師應注重語言學習情境的創設，引導學生多多參與各種形式的實踐活動，讓學生在體驗、合作中學習、進步，從中真正感受到英語學習的樂趣。但是在實際教學過程中，新課程標準的相關建議并沒有得以完善落實，特別是在廣大農村小學，英語教學方式仍以教師的語言輸出為主，學生表達的機會少之又少，導致農村小學英語教學中“啞巴英語”“高耗低能”等問題比比皆是，為了有效解決農村小學英語教學中存在的問題，落實新課程標準的相關要求
3、，本人從自身教學實踐經驗出發，淺談角色扮演這一教學方法在農村小學英語教學中具體應用策略。
一、在動態語境中融入靜態文本
我國英語教育中普遍存在重視語法與語言知識點教學，而忽略了語言交際能力的訓練，從而導致學生語言運用能力較差。因此，在農村小學英語教學中，教師應注重英語學習語境的創設，提升對英語交際能力訓練的重視程度，而角色扮演作為一種語言輸出形式，能夠有效鍛煉學生語言運用能力，其在小學英語教學中的應用，逐漸受到廣大英語教師的肯定與青睞。角色扮演教學模式的運用，是教師根據英語教學內容，創設動態化的語言學習語境，通過示范性角色扮演、鞏固性角色扮演以及發展創新性角色扮演，促使
4、學生實現英語知識的遷移、內化，從而達到習得語言的最終目的。
二、角色扮演在農村小學英語教學中的具體應用策略
以重大版小學英語（三年級起點）四年級下冊第六單元的教學為例，在英語課堂教學中應用角色扮演教學方法。本單元的主題為“Hows the Weather Today？”，本單元教學，旨在促使學生掌握天氣的表達方法，能夠聽、說、讀、認、寫表示天氣的詞匯，如sunny、rainy、snowy、cloudy等，可以熟練運用下列句式即興對話：“Hows the weather today？Its……”。具體課堂教學環節如下：
1.創設語境。借助多媒體設備展示全國部分
5、城市天氣預報動態地圖，并播放天氣預報背景音樂，為學生創設觀看天氣預報的場景。
2.角色分配。將全班學生分成若干學習小組，選取英語基礎較好、能力較強的學生作為組長，扮演天氣預報播報員的角色，小組成員分別扮演爸爸、媽媽等家庭成員，然后“家庭成員”之間就全國主要城市的天氣情況進行對話演練。教師則負責計時并巡視、觀察學生在對話演練過程中的表現。
3.表演展示。經過6-10分鐘的對話演練，教師可隨機選取一兩個小組上臺表演。表演過程中，其他小組同學要認真觀看、聆聽、思考，并以表格的形式記錄下各個城市的天氣情況。教師在旁觀察學生的表演，必要時給予相應的指導與幫助，并記錄學生在表演過程
6、中的語言、行為表現。
4.點評總結。小組表演結束后，教師可先抽取班級同學對其他同學的角色表演過程進行點評，然后讓表演小組組長對本組表演進行點我點評，最后由教師對學生的課堂演練與角色表演進行最終總結評價。教師評價時，首先應肯定學生的努力，然后指出學生在對話演練以及上臺表演過程中存在的不足，并通過示范演示，引言學生掌握此次課程的重點詞匯與句型。
5.拓展訓練。在學生掌握此次課程的重點句型以及表示天氣的詞匯等相關知識點后，教師可隨機抽取學生根據天氣預報圖，運用此次課程相關知識點展開對話，促使學生能夠更加熟練地將所學關鍵知識點運用于日常生活。
結語
小學階段的英語教學，側重于對學生良好的語言學習習慣的培養，引導學生將所學英語知識運用于實際生活，這也是新課程標準對小學英語教學做出的具體要求。但是在廣大農村小學英語教學中，“啞巴英語”的問題應較為突出，而角色扮演教學法在農村小學英語教學中合理應用，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，還可有效鍛煉學生的口語表達能力，提升學生團隊協作能力，將英語知識的運用融入真實的生活場景中，為其后續更好地學習英語、運用英語奠定扎實基礎。
角色扮演在農村小學英語教學中的應用策略漫談獲獎科研報告
