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1、初中數學教學情境的有效構建獲獎科研報告
【摘? 要】情境是由人的主觀心理以及客觀環境而構建起來的，其中，教學情境則是基于具體的教學內容以及學生的認知需求決定的。在初中數學課堂中，由于數學知識內容的抽象性較強，常常使學生感到枯燥，甚至產生厭學心理，因此，構建具體的教學情境是十分重要的。本文以初中數學學科為切入點，對教學情境的具體構建方法展開分析。
【關鍵詞】初中數學;教學情境;問題;生活
目前，在初中數學教學中，由于數學知識與學生的思維之間存在一定的矛盾，使得學生在學習過程中產生認知障礙，這樣直接阻礙學生學習興趣的提升，也會直接影響他們后續的學習與發展。而數學又
2、是學生建立理性思維的關鍵，也是完善知識體系，拓展思維層面的催化劑。因此，有效構建教學環境成為教師所思考的問題。通過教學情境的構建，不僅能夠達到啟發學生的目的，還能深化學生對數學基礎知識的認知與理解，強化其潛在的學習行為，從而進一步促進課堂中教與學的有機統一。
一、構建問題情境，引發思考
情境的構建少不了問題的提出，通過問題情境的構建，既能進一步激發學生的思維意識，促進學生對知識的深層次理解，還能使他們在數學問題情境中發現新知識，更新數學知識體系，豐富其數學認知結構，全面提升數學認知水平。除此之外，通過問題情境的構建還能夠促進學生的知行統一，真正彰顯出學生的主體性，進一步
3、發揮他們的能動作用，促進學生數學思維的發展。
如：在“分式”的教學活動中，為了使學生從類比的角度完成舊知識的遷移以及新知識的構建，以此準確判斷一個代數式是否為分式，教師首先以“將下面的代數式分類”這一問題為載體，呈現學生熟悉的代數式，其中，包括分式、整式，由于整式是學生認識的，這樣便使得他們主動參與探究。隨后，教師組織學生以小組為單位對情境中的問題加以分析，并通過探究、歸納、總結的方式抽象出分式的概念。此外，教師再次構建問題情境，幫助學生熟練求出分式有意義的條件?？梢?，通過問題情境的構建，既彰顯出學生的主體性，真正發揮學生的能動作用，還能以問題為切入點，引發他們的深層次思考，幫助他
4、們建立抽象的數學知識體系。
二、構建操作情境，完善認知
在課堂教學中，教師不僅僅注重學生對數學知識的理解，還應重視學生各種認知水平的提升，因此，在教學過程中，教師應重視對操作情境的構建，以探究問題為導向，以操作活動為行為動力，不斷延伸學生的感知覺同時參與學習，這樣既能使學生進一步感受數學基礎知識的形成過程，構建數學知識體系，還能豐富學生的活動經驗，從而提升他們的各種認知水平。
如：在“畫軸對稱圖形”的教學中，傳統的方式以演示為主，這樣忽視學生的各個方面的發展，對此，教師構建操作情境，首先，讓學生親自動手在一張紙上畫一個圖形，將這張紙折疊描圖，改變折痕的位置重
5、復幾次，通過親自動手實踐，學生能夠觀察并發現由一個平面圖形可以得到它關于一條直線對稱的圖形，進而對軸對稱變換有了深刻的理解?？梢?，通過操作情境的構建，既發揮學生的主觀能動性，實現學生的個性發展，還使每個學生的思維參與到操作行為中，不斷發展他們的數學思維，塑造數學意識，最終實現知與行的統一。
三、構建生活情境，強化理解
生活與數學學科有著十分密切的關系，并且大多數的數學知識來自生活，并最終運用到實際生活中，因此，在構建情境中，教師應將情境賦予生活化色彩，這樣既能豐富課堂教學內容，使學生對數學知識產生進一步思考，還能使他們對數學知識的理解從理性層面上升到實踐層面，強化他們對
6、數學知識的進一步認識，從而為他們的持續性發展奠定夯實基礎。
以“角平分線的性質”為例，為了使學生掌握角平分線的判定定理以及應用，教師首先結合現實生活構建情境，并提出：“某地想要建立一個集貿市場，使這個集貿市場距離公路和鐵路一樣遠，都為500米，這個集貿市場應該建在何處？”這一生活問題激發學生的探究欲望，并使他們從這一生活問題入手加以分析，再通過對角平分線判定定理的邏輯證明，充分把握角平分線判定以及性質的綜合應用，達到學有所用、學以致用的目的。可見，構建生活情境，既能夠完成學生對數學知識的理性認識，挖掘生活問題中隱藏的數學原理，還能深化他們對數學知識的理解，把握基本概念，強化應用意識，進一步提升綜合分析能力。
綜上所述，學生的數學思維是在不同情境中發生的，并且數學知識也是從情境中獲得的。對此，教師作為課程的實施者，應從數學學科的基本特點入手，結合初中生的認知發展現狀，構建問題情境、操作情境以及生活情境等等，這樣既能夠激發學生的學習興趣，使他們感悟到數學知識的學習價值，強化他們的學習自信心，還能夠使他們從情境中自主探究、感悟數學知識，循序漸進地完善學生自身的數學知識架構，并從整體的角度全面提升課堂教學效果。
初中數學教學情境的有效構建獲獎科研報告
