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1、小學數學教學中情境的創設和利用獲獎科研報告
摘 要：小學數學教學可以說是我國基礎教育教學體系中的重中之重，能夠在向學生傳授基礎知識、方法和技能的同時，不斷發展學生的思維能力、創新精神和綜合素養。而傳統的小學數學教學過程比較枯燥、乏味，難以讓學生產生對抽象數學知識的形象認知，甚至會使學生對數學產生厭煩和抵觸的心理。情境的創設和利用能夠讓數學教學變得生動、活潑起來，可以優化學生的學習過程。對此，本文將從借助多媒體創設教學情境、結合學生創設趣味性情境、利用教材創設問題式情境三方面出發，分析小學數學教學中情境創設和利用的具體途徑。
關鍵詞：小學數學教學;情境;創設;利用
2、 數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，改善學生被動學習的狀態，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，全面提升教學的有效性，促使學生可以獲得知識與能力的同步發展。情境教學符合新課程標準的理念與要求，將其運用到小學數學教學中可以有效彌補傳統教學的缺陷和不足，充分點亮學生思維的火花，促進學生學習效果的不斷優化。因此，廣大的小學數學教師應當順利教育教學改革、發展的基本趨勢，積極轉換教育思想，在學生認知結構和學習特點的基礎上，來實現情境的合理創設和有效運用。
一、借助多媒體創設教學情境，促進學生知識理解
小學生的思維多以形象、直觀為主，而數學知識又是
3、比較抽象的，這就會導致學生在理解、學習數學知識的時候比較吃力，造成學生學習效率低、效果差情況的出現。對此，小學數學教師應當改變過去照本宣科、口頭講解的教學方式，不斷提升自身的教學藝術和能力，合理、巧妙地借助多媒體等現代化設備來輔助課堂教學，將數學知識以圖像、動畫或者錄像等形式呈現出來，創設直觀、美妙的教學情境，帶給學生思維感官上的多重刺激，進而加快學生對知識的理解。
例如，在教授《軸對稱圖形》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握軸對稱圖形的特點，為了豐富學生們對圖形的認識，發展學生們形象思維的觀念，筆者借助多媒體為學生們展開教學。首先，筆者將本節課程的內容利用多媒體直觀的
4、呈現了出來，讓學生們初步認識簡單平面圖形中的對稱圖形，隨著課程的深入，筆者再通過多媒體為學生們展示一些更加復雜的圖形，讓學生們感受圖形的對稱美。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過借助多媒體創設教學情境，促進了學生的知識理解，培養了學生們的空間觀念。
二、結合學生創設趣味性情境，促進學生主動探索
年齡和性格特點使得小學生通常對各種新鮮的事物有著強烈的好奇心和興趣，所以趣味性情境的創設必不可少，能夠有效提高學生的學習動力、促進學生的主動探索。因此，小學數學教師需要對學生的具體興趣愛好和學習需求進行全面、深入地分析與了解，然后在數學理論知識的基礎上結合學生情況來設計游戲、競
5、賽活動，并選擇適當時機來推進活動的開展和進行，創設出趣味性的教學情境，促使學生快速融入其中并在玩中學，主動探索以實現高效學習。
例如，在教授《升和毫升》這部分知識時，本節課程的教學目標是讓學生們通過具體的情境認識容量單位，為了促進學生們的主動探索，筆者為學生們開展實踐探究活動。本次活動為手工實踐課，目的是讓學生們通過實踐來感受1升與1毫升的區別，讓學生們經歷探索的過程，上課后，筆者為學生們下發了計量液體容量的容器，然后，讓學生們利用容器展開實踐，測量1升與1毫升的液體。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過結合學生創設趣味性情境，促進了學生的主動探索。
三、利用教材創設問
6、題式情境，促進學生思維運轉
數學教學本質上是以問題解決為核心的過程，所以問題是情境教學實踐運用的有效途徑和載體，可以有效啟迪學生思維、促進學生思維的不斷運轉。因此，小學數學教師需要從教材課本出發，把握教材中的重點、難點以及新舊知識之間的連接點，設計出啟發性、開放性的數學問題，并利用巧妙的方式向學生進行提問，創設出引人入勝的問題情境，促使學生主動地展開對問題的思考、分析與深入探究，深入到知識形成與發展過程中去，形成良好的思維與探究能力。
例如，在教授《分數乘法》這部分知識時，本節課程的內容具有一定的難度，為了促進學生們的思維運轉，筆者結合本節課程的內容為學生們設置了一些問題，通過問題來引導學生們主動思考。當筆者提出問題后，學生們立即圍繞問題展開思考，經過學生們的思考與分析后，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用教材創設問題式情境，促進了學生的思維運轉。
總而言之，情境的創設和利用是改革教學方法的直接體現，同時也是促進數學教學成效發展和提升的重要途徑。因此，廣大的小學數學教師需要以科學的教育理論為指導，堅持情境教學的基本原則，嘗試借助多媒體創設教學情境、結合學生創設趣味性情境、利用教材創設問題式情境，從而讓整個小學和數學課堂更加生動、活潑，收獲更加理想的教學效果。
小學數學教學中情境的創設和利用獲獎科研報告
