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1、初中語文作文教學中層遞式方法運用研究獲獎科研報告
【關鍵詞】初中語文;作文教學;層遞式方法
引言：
一篇作文基本能夠反映出學生的語文素養，作文教學也應當在語文學習中占據重要的地位，但傳統作文教學已經難以吸引學生學習興趣，無法滿足學生學習需求，急需新的教學方法來促進學生成長。
1層遞式教學方法
寫作教學一直是初中語文教學的重點，作文教學本身不是一蹴而就便能實現的，需要在不斷的學習中積累知識，循序漸進地提升寫作能力，而層遞式教學就是通過層次遞進、由淺入深進行教育，這種方式不僅符合初中生認知發展的特點，也契合作文教學規律，將層遞式教學方法運用
2、到初中語文作文教學中，能夠提高教學質量，促進學生寫作能力的提高。
2初中語文作文教學中層遞式方法運用策略
2.1培養學生收集素材的能力
層遞式教學方法的第一步是為學生寫作奠定基礎，并增強學生的學習興趣，從培養學生收集素材的能力做起效果尤為明顯。從小學進入初中后，學生仍然保持者較強的好奇心和對周圍事物的興趣，初中也是學生擴展知識層面的重要時期，利用這一特點，在作文教學中教師應當指導學生觀察事物，提供一些觀察方法，并鼓勵學生將觀察到的信息和內容記錄下來，學生積累更加豐富作文素材的同時還能培養學生的觀察能力。例如在人教版七年級上冊第二單元的寫作教學中“學會記事”，
3、就可以培養學生對周邊事物的記錄能力，不要求學生記錄的如何詳細，而是通過記下關鍵點、關鍵內容來使學生收獲一些感悟、體會和知識，為后續寫作提供幫助。培養學生收集素材的能力可以貫穿在整個初中語文教學當中，由淺入深、具體入微，不斷深化學生探索、收集知識的能力[1]。
2.2逐步提高學生的寫作技巧
寫作技巧是作文教學的關鍵，過往學生在寫作中往往不知道如何下筆，心中雖有千言萬語卻不知從何寫起，最終導致寫出的作文內容四不像，沒有核心主旨或者平淡無奇。雖然學生積累了豐富的素材和知識，但不加以整合運用到作文當中是很難寫出高質量的文章的。因此，教師必須要繼續指導學生整合素材的方法，明確基本
4、的框架和主題，能夠表達出個性特點。從層遞法教學來看，寫作技巧教學也應從易到難，從開門見山的寫作方式到設置懸念，再到情景渲染，甚至更加高深的寫作方法。層遞式的教學方式可以有效地照顧到不同寫作能力的學生，能夠有效培養學生良好的寫作習慣。例如在進行復雜句式的教學前，教師可以先讓學生進行仿寫，分析句式結構和內容，再讓學生發揮自身能力，在作文中融入幾段復雜句式，學生便能有效地利用知識和素材寫出良好的作文，增強學生寫作的信心。
2.3進行系統化的寫作練習
在學生積累一定知識并掌握一些寫作技巧后，便可以進行系統化的寫作練習，例如在人教版八年級下冊第六單元“學寫故事”的寫作教學中，教師
5、便可以讓學生充分發揮自身的寫作能力和語文素養，創作出一篇故事。系統化的寫作教學也應層次遞進，以寫作字數為例，憑借學生的習作素養一開始很難寫出太多字數，要求的字數過多，大半也是濫竽充數，沒有實際意義。教師可以從200字開始，隨著知識和寫作技巧增加的同時，不斷增加字數，而且字數增加的上限最好要超過中考要求字數100至200字，這樣學生在實際寫作時便能更加得心應手，對寫作能力也有著促進作用，不只是為了完成考試規定的要求，而是以培養學生習作能力為目標。系統化的寫作練習也要注重學生的個性化需求，教師可以根據學生過往的寫作情況為不同學生制定不同的寫作目標。例如某學生過往寫作素材運用偏少，不夠細致豐富，教師
6、便可以要求學生在寫作時細化內容，并寬松其在寫作技巧上的運用，幫助學生增強其不足之處，這樣才能全面提升學生的寫作能力[2]。
2.4通過作文評改完善習作知識
在學生完成作文后，除了常規有教師進行評價修改外，讓學生之間互相評改也是一種提升學生寫作能力的有效方式。從他人的不足之處中吸取教訓，通過教師的講解完善寫作能力;從他人的優點中獲得經驗，豐富自身的知識儲備并提高寫作素養。在作文評改教學中層遞式方法也可以從少變多，比如先由教師挑選出一些質量中等的文章，按照小組的方式讓學生進行評價，學生可以通過交流討論來提高寫作素養。之后教師便可以讓學生之間互評，為學生提供語言、內容、結構、卷面整潔等具體的標準，進一步提高學生的寫作能力。
結論：
初中語文作文教學是學生寫作能力提升的關鍵，通過層遞式的教學方法，能夠讓學生從淺入深，不斷積累知識，提高寫作技巧，在激發學生習作興趣的同時補強學生寫作中出現的不足之處，逐漸完善學生的寫作能力，循序漸進地引領學生全面提升寫作素養。
初中語文作文教學中層遞式方法運用研究獲獎科研報告
