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1、師生共讀，綻放語文閱讀魅力獲獎科研報告
摘? 要：一切知識與能力的成長都可以從閱讀中獲得，閱讀是人類進步的階梯。然而，閱讀的路是布滿荊棘的，需要經驗豐富的向導做指路人，使得學生一點點積累閱讀方法和經驗，逐漸培養獨立閱讀能力。鑒于此，本文探究了師生共讀策略，以綻放語文閱讀魅力。
關鍵詞：小學;語文;師生共讀;閱讀
師生共讀是指以學生為主體，教師從旁輔佐而進行的閱讀一本書的讀書活動。在師生共讀過程中，教師是學生閱讀實踐路上的啟明星，指點閱讀方法和技巧，促使學生在不斷發現閱讀問題和解決問題的過程中提高閱讀能力，培養閱讀興趣和習慣。所以，對于閱讀自制力較差的小學生而言
2、，師生共讀是行之有效的閱讀教學策略，可以讓學生在良好的閱讀環境中享受美好的閱讀時光，逐漸感受閱讀的魅力，培養閱讀興趣和意志;可以讓學生在一本書的情節閱讀中增強敘述思維，生發獨立閱讀的能力。為此，教師要重視師生共讀一本書活動，與學生共同體驗、經歷閱讀的生命，綻放語文閱讀魅力。然而，師生共讀一本書存在一定的問題，教師和學生的閱讀往往以共同閱讀完一本書如此簡單的形式開始與結束，使得學生無法在閱讀中實現閱讀素養的發展。鑒于此，結合教學經驗，我提出了一些師生共讀的有效策略：
一、宏觀認知——閱讀關鍵信息
對于整本書的閱讀而言，宏觀認知非常重要，它可以幫助讀者建立起對閱讀文本的初步
3、認知，減少較長篇幅閱讀的心理壓力，形成簡單的閱讀思路，奠定整本書閱讀的良好基礎。所以，在師生共讀活動中，教師首先要引導學生導讀，閱讀書籍的目錄、序言等關鍵性線索，促使學生掌握文本的關鍵信息，形成對文本的宏觀認知，從而增強閱讀自信心，提高獨立閱讀能力。
以《活了一百萬次的貓》的師生共讀活動為例，在閱讀的初始階段，我和學生一起閱讀了書籍的題目、封面、序言以及推薦語等內容，共同探究、猜想文本的主要內容，從而激發好奇心，促使學生全身心地參與到閱讀之中，提高閱讀能力。具體來說，首先，引導學生觀察圖書的封面，題目：《活了一百萬次的貓》，封面：看似有些生氣的類似人的貓，就題目和封面內容展開聯想與
4、想象，說一說文本可能講述了什么內容;其次，共同閱讀內容簡介：有一只100萬年也不死的貓……讓學生總結一下文本的內容，減輕閱讀的心理負擔。在閱讀關鍵信息的過程中，學生對讀本產生了宏觀認知，產生了閱讀興趣，為進一步的深度閱讀奠定了基礎。所以，師生共讀活動中教師要注重引導學生閱讀關鍵信息，奠定有效閱讀的良好基礎。
二、情感經歷——閱讀全部情節
師生共讀一本書的關鍵是教師和學生一起完成一次閱讀的生命體驗之旅，共同隨著讀本情節的轉變進行各種人物角色情感的體驗，一方面，豐富自身的生命情感，樹立正確的價值觀念;另一方面，培養語感，提高閱讀理解能力。鑒于此，在師生共讀課堂上教師要帶領學
5、生有感情的朗讀讀本，督促學生全身心地投入到情感體驗之中，經歷故事情節和知識生成過程，感受閱讀的魅力，提高有效閱讀的實力。
以《活了一百萬次的貓》的師生共讀活動為例，當學生完成宏觀認知之后，我組織了以情感經歷為中心的閱讀，讓學生真正接觸讀本內容，體驗故事情節，全面認知讀本內容。具體來說，首先，領讀。帶領學生進入讀本世界，逐漸走進故事，走進閱讀狀態;其次，朗讀。鼓勵學生朗讀讀本，用真情實感感知讀本內容與情感;最后，接力閱讀。學生一個接一個的閱讀，在傾聽和閱讀中放大對內容的感知程度，有效掌握讀本信息。在整個過程中，通過不同形式的閱讀，學生激活了閱讀興趣，積極、主動地參與了一本書的閱讀，在
6、情感經歷的過程中深刻感知，理解了讀本內容，培養了閱讀興趣。由此可見，師生共讀活動中教師要鼓勵學生閱讀全部情節，有效掌握讀本內容。
三、深度探究——閱讀細節內容
書讀百遍其義自見。書讀百遍表面上看是看重讀書次數的增多，實際上講得是閱讀細節，是說隨著閱讀次數的增多讀者對于細節掌握程度就越深，從而抓住了文本的神韻，實現了深刻理解。鑒于此，在師生共讀活動中教師要組織深度探究活動，在閱讀完全部情節之后引導學生探究細節內容，抓住作者所要表達的主題和思想，從而形成批判性的閱讀思維，培養閱讀素養。
以《活了一百次的貓》的師生共讀活動為例，當學生完成第一遍的情節閱讀之后，我組織了深度探究活動，引導學生展開細節閱讀，從細節中探究作者的思想與情感，實現高階閱讀。比如，面對“貓頭一次變成了自己的貓。貓太喜歡自己了?！边@兩句話，我組織了討論，和學生一起探究作者的深意。在探究的過程中，學生各抒己見、相互借鑒，形成了“活出自我”、“自由獨立”等個性化見解。由此可見，深度探究是師生共讀活動的重要策略，有助于學生深度體驗讀本，形成個性化閱讀能力。
總之，共讀是攀登知識的高峰，共讀是澆灌情感的幼苗，共讀是采集思維的花蜜。教師要學會組織師生共讀活動，綻放閱讀的魅力，培養學生閱讀素養。
師生共讀綻放語文閱讀魅力獲獎科研報告
