教育科研---教育敘事案例反思論文研究課件 (2)

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1、教育科研-教育敘事研究和案例研究 鄂倫春教師進修學校 劉繼華 與老師共勉投身再大的事業也不如把自己的人生投身再大的事業也不如把自己的人生當作一個事業，聆聽再好的故事也不當作一個事業，聆聽再好的故事也不如把自己的人生當作故事。如把自己的人生當作故事。美麗的藍圖在心里發芽后，要用雙手美麗的藍圖在心里發芽后，要用雙手去收割。去收割。第三章教師怎樣做教育敘事研究第一節 教育敘事研究的含義一 敘事與敘事研究二 教育敘事與教育敘事研究什么是教育敘事：教育活動的一種方式，即教育實際生活中所發生的敘事活動。什么是教育敘事研究：指研究者以講故事的形式述說自己或別人經歷過的教育生活并詮釋其中的意義。即以故事為手段

2、，通過對過去事件的發生，現在的影響以及未來的期待的描述來建構教育生活的意義的研究方式。三 校本研究中教師的敘事 經驗性敘事：以關注個體和群體內在世界和經驗意義的經驗表達為主要特征。強調的不是反映這個世界的大而全的形式、規那么、規律，而是經驗的意義。研究性敘事：選擇適當的主題，切入教師的日常教育生活，對教師親歷的教育活動加以梳理、選擇、整合、貫穿，從而在一種基于教師親歷的現場感的表達之中，能“把真實的教育生活淋漓盡致地展現出來又能在眾多具體的偶然多變的現場中去透析種種關系，解析現象背后所隱蔽的真實，從而使教育生活故事煥發出理性的光輝和智慧的魅力。第二節 教育敘事研究的特征教育敘事研究的特征1、文

3、本的非虛構性2、倫理教育性3、意義的彰顯性4、實踐性或行動性 第三節 教育敘事研究的解析一 教育敘事的題材選?。浩螖⑹拢簩€人教育教育教學實際中某個印象深刻的片段的表達，顯示事件發生的細節，借以說明教師對導致良好或者不好教育教學效果的反思。生活敘事：對教師教育生活故事的表達，借以顯明其中所蘊涵的教師的生活體驗以及對教師教育生活的細微關注。傳記體敘事：對教師成長過程、乃至教師生涯的整體表達，借以顯明教師生命成長的歷程，是對平凡教師人生中細微的個人生命顫抖的揭示。三 教育敘事的表達方式：展示與講述一展示-教師自己的敘事教師直面自己的教育事實，通過講述自己的故事的方式，從自己親身經歷的教育生活中“

4、梳理、“尋找自己的教育故事，進而咀嚼，回味，反思獲得思想升華。二講述-關于教師的敘事表達者在故事之外，他是講故事的人，作為傳達信息的中介存在于文本當中?？梢约釉u論和解釋，可以與讀者交流。舉例：曬干的魚老師是一只青蛙?呼喚失落的“水晶鞋?灰姑娘老師：你喜歡哪一個？不喜歡哪一個？如果午夜十二點的時候，辛黛瑞拉沒來得及跳上她的南瓜車，可能會出現什么情況？守時漂亮如果你是后媽，你會不會阻止她？他們不是壞人，不能愛人如愛己她在被鎖情況下為什么能參加舞會？朋友的幫助0她如果因為后媽不愿意就不去放棄時機，她能當上王子的新娘嗎？愛自己沒有人阻止你愛自己，如果別人不夠愛你你要加倍愛自己，這樣就能得到自己想要的東

5、西這個故事有不合理的地方嗎？第五節教育敘事研究的成果一促進教師個體的自主開展二促進教師群體的共同開展三促進學校文化的有效建構 絕不再對遲到的學生罰站第四章教師怎樣做教育案例研究第一節 教育案例一“教育案例的形成與開展二 教育案例的含義與特征含義：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現象，是在一個特定的環境下，對該事件開展的全過程的完整表達和理性思考。表達一個教育故事，教師的教育行為和教育思想的集中表達 教育案例的特征1、情境性。2、完整性。3、典型性。4、啟示性。5、指導性。第二節 教育案例的分類一、教育案例分類的意義1、有

6、利于教師更清晰地把握教育案例的形成規律。2、有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發。3、有利于教師的學習和積累4、有利于教師的自我培訓和專業開展二、教育案例的類別與舉要1、依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、教師培訓類教育科研類。2、依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實行案例、探索性案例。3、依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例。4、從傳統學科分：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例。5、從應用角度出發，分：研究用案例、教學用案例6、從內容涵蓋面的

7、寬窄分：一事一例，多側面描述的綜合案例7、從內容性質上我們可將教育案例分：經驗型案例、問題型案例第三節 教育案例的撰寫一、教育案例與其他教育文體的區別1、教育案例與論文的區別2、教育案例與教案、教學設計的區別3、與教學實錄的區別4、與教后記的區別5、與教學隨筆和教學反思的區別6、與教育敘事的區別7、與教育敘事研究報告的區別第二節教育案例研究的特點1、從研究主體的角度看，他具有主體性、情境性、傾向性、內驅性。表達教師作為研究者的主體作用；展示豐富而簡約的教育情境；表達深切強烈的感受和體驗；運用熟悉的思維和表達方式。2、從寫作文體的角度看，舉凡教育敘事、生活敘事甚至個人開展史追蹤，都可視為教育案例

8、。它以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。3、從成果推廣的角度看，不能為科學推論提供根底，旨在理論上的擴展與概括。二、教育案例的結構1、案例題目2、主題背景3、情境描述4、問題探究5、評析反思三、教育案例的選材 一、選材的范圍A對生活的研究B對事件的研究C對現象的研究D對個人的研究二、選材的方法A.時空聯想法B.性格聯想法C.事景聯想法三選材的步驟A.收集素材 B.選擇素材、客觀性 問題性 典型性 實效性 創造性B.提煉素材 有新意 與時俱進 符合教育規律 有指導意義四教育案例撰寫的方法(ji)撰寫案例的一般步驟：1、了解教學背景2、觀察教學過程3、課后訪談調查4、資料整理分析5、整理撰寫

9、初稿第五章教師如何開展教育反思第一節 教育反思的概念與特點一、概念：指教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。二、特點：一教育反思強調以教師自身的真實性為根底二教育反思以探索教師行動意義為目的三教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁第二節 教育反思的時代價值教育反思在新課程實施中的意義一教師是學生開展的促進者二教師是教育的研究者三教師必須認真反思傳統與現代教學方法的結合教育反思在教師成長中的作用吾日三省吾身，思之那么活 ，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進！作用：一問題意識的培養二批判性思維習慣的養成三教學實踐合理性的

10、追求第三節 教育反思的內容與策略教育反思的內容ji一、記錄教育教學過程中的優點二、寫教育教學中缺乏、失敗之處三、記錄整理學生的創新思維四、記錄課堂中的突發事件和記學生的問題和建議五、課后重寫“教學設計教學三大行為反思策略 1、教師教的行為1顯示行為 如：板書、講述、音像等。2對話行為 如問答、討論3指導行為 如練習、閱讀、活動2、學生學的行為注意 參與 交往 思維 情緒3、師生互動行為1接納學生的感情2)表揚或鼓勵學生3接受或采納學生的意見4提問5講授6學生自發提問7安靜或混亂教學評價反思策略1、從學生眼中反思教師不僅要以同化的眼光看待學生在學習過程中對知識、理論的各種觀點和見解，而且更應該以

11、一種順應的態度學習和接受不同的意見和看法，反思和檢查自己教學行為的缺乏，生成頓悟、直覺、靈感、智慧、想象等多元開發的思維，以改善未來的行為。2、從同事的感覺中反思同事可以作為一面鏡子反射出教師的行動的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。專家型教師時刻對自己的教育教學表現出審慎的態度，他們習慣于以一種開放的姿態，吸收別人成功的經驗。3、從理論文獻中反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必不可少的。理論可以幫助我們識別自己的實踐。理論可以沖破習慣和經驗的束縛。理論可以使我們的經驗得到升華。4、自我批判反思教學 過程中是否表現了適當的謙恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的

12、判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等第四節 反思的實施一、反思點的選擇1、反思成功點2、反思失敗點的選擇3、反思創意點的選擇二、教育反思的主要形式與方法形式：1、課后備課2、反思日記3、課堂觀摩專家會診4、行動研究5、教學后記6、案例研究方法：1、質疑反思 2、歸納反思 3、換位反思 4、比照反思 5、評議反思三、教育反思的步驟發現問題-分析問題-確立假說-驗證假說第六章教師如何寫教育論文第一節 教育論文的常見類型一、研討型論文針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際

13、出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理。?如農村小學作文教學現狀審視與對策?二、經驗型論文是針對自己在教學實踐中獲得的經驗、體會、進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。撰寫這類論文要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的根底上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點抓住其本質，進行思考和開掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點，-論點；并在經過論證之后，使原有“經驗轉化具有總結性、獨創性、理論性的論文。三、評述型論文包括綜述性論文與評析性論文它是在歸納總結別人在

14、某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果根底上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。?素質教育研究綜述?四、報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。第二節 教育論文的結構一、論文題目一準確得體二簡短精煉三外延和內涵要恰如其分四醒目二、作者姓名和單位三、摘要1、從事這一研究的目的和重要性。2、研究的主要內容，指明完成了哪些工作。3、獲得的根本結論和研究成果，突出論文的新見解。4、結論或結果的意義。四、關鍵詞五、序論六、本論七、結論八、引文或參考文獻第三節 中小學教師撰寫教育論文應注意

15、的問題一、選題要適當二、論證要清晰科學三、行文要有個性首先：要求語言準確其次：要盡量防止使用過于口語化的語言第一，要明白，可以使讀者少用精神去猜。第二，要簡潔，使讀者少用時間。第三，要生動，給讀者印象深刻。謝謝大家2021年7月江蘇南通人。女。1938出生，1956年畢業于南通女子師范學校。歷任南通師范學校第二附屬小學教師、全國小學語文教學研究會第一屆副理事長、江蘇省教育學會第二屆副會長。特級教師。1978年參加中國共產黨。1983年被評為全國三八紅旗手，1985年獲全國五一勞動獎章。撰有?從整體出發，著眼兒童開展?等文，著有?訓練語言與開展智力?。1956年8月畢業于江蘇省南通女子師范，畢業

16、后在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版?訓練語言與開展智力?情境教學理論與實踐?李吉林情境教學詳案精選?等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的“小學語文情境教學電視講座21集，由中國教育電視臺通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡送與尊重，是根底教育界卓有

17、影響的小學教育專家。由于她對根底教育作出了突出奉獻，中選為第七屆、第八屆人大代表并中選為第七屆主席團成員。1998年8月，作為優秀教師代表與科學家一起受到江澤民總書記等黨和國家領導人的親切接見?，F兼任中國教育學會副會長，教育部中小學教材審查委員，中央教科所、華東師范大學兼職研究員、南京師范大學、雷人語錄：本無意與眾不同，怎奈何品味出眾。別人一夸我，我就忐忑不安，擔憂別人夸得不夠。作為失敗的典型，你實在是太成功了。八戒同志站在路燈下，就以為自己是夜明珠。我是黨員別跟我裝，我的后臺是黨中央。我要么忍，要么殘忍。要不打你，你不知道我文武雙全。見到你以后才發現，原來帥也可以這樣具體。懷才就像懷孕，時間

18、久了就能看出來。你有什么不開心，說出來讓大家開心一下。我們走得太快了，連靈魂都跟不上了。通往成功的路都走施工中。孫子曰：中午不睡下午崩潰。孟子曰：孔子說得對。達那么人面獸心，窮那么雞鳴狗盜。過錯是暫時的遺憾，錯過是一生的遺憾。你會讀嗎拾級而上 朱拓 肱骨 慍怒 湮滅 “祖國和“新中國不同，貂蟬與貂嬋不同 炮烙 諍言 龜裂 換書 學生小凱從不愛惜書本，亂涂亂畫，書本整個是“臟亂差。語文書當成課堂記錄本，插抄一些課外補充的文史知識是可以的，可當成草稿本，在上面留下數學演算怎么可以呢？還有啊，鋼筆即或寫不出來字，也不可在課本封面上亂畫來宣泄情緒??？在看看書角，千層卷萬層毛，活像電視里演的非洲茅屋。唉

19、，怎么辦呢？我惋惜地幫他摩平書角，他默默看著我，似乎也很惋惜。他也許會改，可他能保持多久呢？半學期、一個月、還是一星期？我看到自己的教學用書平平整整，有了主意?！拔矣袀€建議，咱們倆換書用，期末再換回來，好不好？他將信將疑。“不過，你要愛惜我的書。當然，我也會愛惜你的書。你能不能保證，期末還我一本漂亮的書？他笑了，沖我點點頭。后來的日子里，我只偶爾說過他一兩次，但他手里的那本書確實保存完好，從沒有像現在這么好過。我能想像得到，當我們交換書本的時候，他驕傲的神色、燦爛的笑容。我準備把那本書贈送給他，還要在上面簽名并和他相約，下學期發新書的時候，我們還換！嫩枝宜扶不宜折 一天，我教孩子們學?狼牙山五

20、壯士?這一課，檢查預習時，一個平時沉默寡言的學生小柳站起來一本正經地說：“老師，課文里多了一個字?！岸嗔艘粋€字?我聽了，感到有些疑惑，于是追問說，“多了一個什么字？“多了一個鐵字。他很自信地說?！霸谀膬?他指著課本認真地說：“課文里有這么一句話：班長斬釘截鐵地說班長名叫斬釘截，后面不是多了一個鐵字嗎?他的話音未落，教室像油鍋里撒了一把鹽，頓時炸開了。有的學生笑得前俯后仰，有的學生那么在一旁提醒他：“斬釘截鐵是成語，不是班長的名字小柳見大家 這么 這么一笑，又聽同學們這么一說，顯得局促不安，臉漲得通紅，手足無措地站在那里，十分為難。當時我卻火上加油，也沖了他一句：“哦，你的意思是班長姓斬，名叫釘

21、截?經我這么一說，大家笑得更厲害了。這時，小柳臉紅到脖子根，羞愧得無地自容了。隔了些日子，我已把這件事忘得一千二凈，但小柳再也不舉手發言了。我為自己在教學上的過失而感到內疚一天放學后，我找到了他，作了自我批評，還跟他促膝談心，鼓勵他今后在課堂上仍然要積極發言。果然，在第二天的語文課上，只見小柳又和大家一樣把手舉了起來。一年秋季，我接了一個五年級的班。前任班主任告訴我，這個班部隊子女多，不好教?！安缓媒淘趺茨芎汀安筷犠优畡澋忍?莫非部隊子女帶有火藥味?果然，第一節課，我一跨進教室，班長韓江平剛喊“起立，站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭的一聲站起來，右手朝前上方一舉的同時，吼了一聲“哈依!全班震驚。

22、幸虧我有“不好教的思想準備，否那么，準被嚇住。有位站在后邊的大個兒想笑，又急忙掩口，因為他的目光碰到了我的目光。此時，我已經學會了用眼睛說話。學生們直勾勾地望著我，統統是等著我這位新班主任電閃雷鳴大發作的目光。我忍了一會兒，后退一步天地寬。為什么要讓學生們牽著走呢?我很快把沖到腦門兒的火壓了下去。畢竟過了“而立之年了。我送給全班同學一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生，也使我自己輕松了。我示意其他學生坐下，微笑著走到這位黑黝黝、個子不高的學生跟前：“你是從哪兒來的?他不安起來，感到手足無措。這時，主動權完全在我手里了。“說你是德國留學生吧，可嘴里說的是日語；說你是日本留學生吧，你舉右手的動作又像

23、德國法西斯的軍禮。你到底是從哪國來的?班里發出一陣笑聲。他更不安了，干笑了一下。我鄭重地說：“我很喜歡你，真的。你敢當著全班同學的面這樣做，證明你是相當有勇氣的。從此，他再也沒有在班里搞惡作劇。因為他有軍人的氣質，我“封他為“班長助理做操，放學時負責整隊。“正史上沒有“班長助理這個官兒，正如“弼馬溫正史上找不到一樣。能找到的，我怎么好封呢?余永正就這樣往椅子上一站 冬日的禮堂，陽光燦爛。于永正老師正在執教?梅蘭芳學藝?。講到“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒一句時，為了讓孩子更好地體驗梅蘭芳刻苦學戲的精神，于老師讓孩子上講臺與他比賽，邊讀這句話邊做動作。孩子們才上二年級，太矮小

24、，于老師就讓他們站到椅子上表演。孩子們興致很高，表演得很投入。輪到于老師了，孩子們卻非讓他站椅子不可!孩子畢竟是孩子，忘記了于老師已是年過花甲的老人了!臺下的老師都屏住了呼吸，期待于老師如何用“教育智慧化解這道難題!然而我們錯了。只見于老師點點頭，微笑著，一抬腿，幾乎像跳一樣地迅速站到了椅子上。此刻，他的臉因為用力而漲得通紅，他那花白的頭發輕輕地抖動著，眼角流露出孩童般的微笑，認認真真地開始了表演。孩子們注視著于老師，明亮的眸子里閃動著驚喜。一瞬間，人們似乎覺得于老師就是梅蘭芳，玉樹臨風，一派大家風范；然而更讓人覺得于老師就是個孩子，那么天真爛漫，那么童心無染。就這樣往椅子上一站!站出的是坦誠

25、地面對孩予，尊重孩子；站出的是投入、忘我；站出的是一種境界，一種語文教學追求體驗、積淀語感的真境界!童心是首詩，于老師擁有童心，于是便有了他詩一般的語文教學藝術，詩一般的語文教學境界!淘氣的紙飛機 課間，我站在走廊里等待上課。這節是語文課，學習?云房子?這篇課文。為了上好這一課，我作了很充分的準備，自己制作了錄音和課件，心里想，有了優美的音樂、動態的畫面，加上語言的渲染，一定能把學生帶入那種特定的情境之中，讓他們真正體會到云的瞬息萬變、姿態萬千。所以，我非常有信心，躍躍欲試。就在這時，一個學生滿臉慌張地從教師里跑出來，焦急地對我說：“鄧老師，你不讓玩紙飛機，顧冉他們不聽，偏玩。他們在教室里舉行

26、紙飛機飛行大賽呢，結果顧冉的紙飛機竟落到吊扇上了。他們正在想方法夠呢！屋里亂成了一鍋粥！你快去看看吧。我一聽，上課的激情頓時煙消云散，心里“騰地竄出了火苗：“這些孩子真不懂事，都快上課了，還不做好課前準備，在教室里鬧騰什么！非得給他們點顏色看看不可。于是，我快步走進了教室。教室里像炸開了鍋，學生們一窩蜂似的擠到一盞吊扇下面，昂著頭，眼巴巴地望著吊扇上的紙飛機，七嘴八舌地議論著，全然沒有覺察我的到來。此刻，那一雙雙明亮的眸子里釋放的熱情與童真，使我的心靈震撼了。想想課堂上他們跟小大人似的正襟危坐，滿臉嚴肅，再看看眼前他們生龍活虎的樣子，我突然覺得，一味地強調保持環境衛生、防止傷害事故，禁止學生玩

27、這玩那的做法也許是不明智的、不應該的。正是教師這些居高臨下的過多過分的強制性指令以及傳統的封閉呆板的課堂教學，禁錮了孩子們的童心童趣，抹殺了他們的天性。眼前的情景，是一個毫無粉飾的童真世界，也是一個難得的生活作文教學情境。我決定暫時擱置原先設定的教學方案，好好地利用這以自然生成的作文教學資源，放下原來的那種居高臨下的教師姿態，走進孩子們的心靈世界。這時，上課鈴響了，學生們很不情愿地回到了座位上。我微笑著問大家：“小朋友們，想不想把紙飛機夠下來？學生們齊聲高呼：“想！對于剛剛發生的事情，我沒有像往常那樣表示不滿，反而這么“善解人意，學生們都感到意外，頓時顯得特別興奮。我接著說：“在夠紙飛機之前，

28、我想知道這只淘氣的紙飛機是怎么飛到吊扇上去的？學生們一聽，來了勁，紛紛舉手。一個學生自告奮勇把顧冉和幾個小朋友在課間進行紙飛機飛行大賽的事“匯報了一遍。聽完“匯報后，我故作不解地說：“顧冉個子這么矮，他能把紙飛機擲到調扇上去？我不信。學生們一聽急了，紛紛要證明是真的。我說：“耳聽為虛，眼見為實。來，顧冉，表演給鄧老師看看，你是怎樣擲紙飛機的。顧冉到前面表演了一番，我帶頭鼓掌并夸獎他姿勢標準，并請他再表演一遍，要求其他學生注意觀察他的動作，跟著模仿。接著，我又請一位學生一邊模仿顧冉的動作，一邊 用語言表述，并請其他小朋友做評委，看他模仿得像不像，評他表述得準不準。最后，我再次請第一個“匯報的同學

29、補上顧冉擲紙飛機的動作以及紙飛機在空中飛行的情形，這樣，在我的引導下，這位同學把事情的過程說得更加具體生動了。接下來，我說：“小朋友們學過?司馬光?這篇課文，司馬光臨危不懼，砸缸救人，展現出難得的聰明機智?，F在咱們就來學做司馬光，共同想方法夠下紙飛機，好不好？學身們更加興奮，邊說邊嘗試。有的在課桌上摞上椅子，想踩上去夠，卻發現這樣太危險，所以放棄；有的要擲黑板擦，卻被大家制止了，因為這樣不平安。聰明的顧冉沒等老師允許，跑到教師前面，按動了電風扇開關，電風扇“呼呼地轉了起來，紙飛機在學生們驚喜的歡呼聲中飄飄悠悠地落下來。?語文課程標準?指出，“語文課程應該是開放而富有創新活力的。這節課我利用學生

30、的童真童趣，把“紙飛機 降落到吊扇上這一事件作為動態生成的課程資源來開發，采用平等對話的方式，在不知不覺中將學生引入這一問題情境，并用“生活作文的理念，改革封閉的灌輸式的作文教學，引導學生用全部的感官和心靈去觸覺現實存在，點燃了學生智慧的火化，豐富了學生的情感體驗，因而在隨后的作文中，學生文思泉涌，每個人的作文都富有生活氣息，真實而生動。余老師的笑我想請大家讀讀一位學生寫的關于我“笑的片斷，從另一個角度了解、探討一下“微笑教育。寫這篇作文的是一位六年級的學生。我的命題是?我尊敬的一個人?，沒有讓學生寫我的意識，但他寫了我。不過題目改成了?于老師的笑?。一天，于老師講?漁夫和金魚的故事??？吹健?/p>

31、金魚二字，我腦子里立刻浮現出許許多多金魚形象，紅的、黃的、黑的、白的于是不由自主地拿起筆在課本上畫起來。一條、兩條、三條突然，筆不聽使喚了，畫不動了。我抬頭一看，原來是于老師把筆給摁住了。我用手捂住滿是金魚的課本，驚恐的望著老師。我以為于老師會批評我，心提得更緊了。誰知于老師卻微笑著說：“你把課文好好讀讀，好好琢磨詩中寫的這位老太太，為課文插幅圖，怎么樣？多么令人感動的笑，多么令我難忘的笑！使他感動的、難忘的只是于老師的微笑嗎？是不是應該說是由笑所隱含的或者所表達的一種理性、道德？余永正 美國教師教蚯蚓美國教師教蚯蚓 這是一堂小學自然課。一上課，教師說這節課上“蚯蚓，請同學們準備一張紙，上來取

32、蚯蚓。同學們捏著紙片紛紛走上講臺取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來，同學們推桌子挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個教室頓時亂作一團。教師卻一言不發，站在講臺旁靜靜觀察。課后，老師對不甚理解的聽課者說，上了一節“蚯蚓課后，假設連蚯蚓也抓不住，那么這節課還有什么意義。同學們抓住蚯蚓回到座位后，老師開始了第二個教學環節：請同學們仔細觀察蚯蚓的外形等有什么特征，看誰能把它的特征最后補充完整。經過片刻的觀察，學生們踴躍舉手。生1：雖然看不見蚯蚓有足，但它會爬動。師：對。生2：不對，那不是爬動而是蠕動。師：對。你說得更準確。生3：蚯蚓是環節動物，身上一圈一圈的。師：對。生4：它身體貼著地面的局部是毛茸茸的。師：對，你

33、觀察得很仔細。生5：老師，我剛剛把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。師：對，我很佩服你。生6：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過了一會兒我又把它拉了出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。此時，老師的神情變得莊重起來，激昂地說：“完全正確!同時我還要贊揚你在求知過程中所表現出來的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。同學，我遠不如你!“圈出一片新天地“媽媽，我今天得了9個圈！剛學書法的女兒連蹦帶跳跑我面前，眼睛里放出了欣喜的光輝。我結果女兒的“大作，只見散發著墨香的宣紙上用朱筆濃濃地畫了幾個紅圈。白紙、黑字、紅圈，交相輝映，煞是好看。女兒湊近我，點著幾個紅圈驕傲地說：“這個圈圈在人字的撇上，老師說我的這幾

34、個撇寫得特別好。這一捺老師也表揚了我呢！我仔細一看，呵，好家伙，有的圈安然躺在“撇上，有的那么悄然立于“捺上?？]來這位老師可真夠細心的！“媽媽，我以后還要寫得更好，得更多的圈呢！女兒歪著小腦袋，信心十足地說。喲，這還是我那個總嚷嚷著練書法沒勁的女兒嗎？我細細地打量著女兒那張幸福興奮的小臉，不由得對這幾個紅圈刮目相看了。我不禁想起我國當代著名的詞學家夏承燾先生的故事。聽說了這位了不起的詞學家在14歲那年，興之所至，填了一首?如夢令?。教國文的張震軒老師對“鸚鵡，鸚鵡，知否夢中言語一句大加贊賞，大筆一揮，畫了幾個圈。從此，夏承燾對填詞產生了興趣，慢慢地走上了研究詞學的道路。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。正是張震軒老師的這幾個紅圈，引領著夏承燾成為一代詞學家。小小的圈，“圈出了學生學習的信心、興趣、潛能。小小的圈，“圈出了教師教育藝術的高明所在。本文觀看結束！謝 謝欣 賞！