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1、單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,富縣,2012年初中物理,教研,活動,義務教育物理課程標準修訂解讀,富縣教學研究室 周亞龍,郵箱：,382218878,qq,.com,富縣,初中物理教師QQ群號:145487435,義務教育物理課程標準修訂解讀,課標修訂的背景,課標修訂的指導思想和思路,課標修訂的具體內容,課標修訂對教師的要求,2001,上半年教育部確定,27,個省的,38,個國家級實驗區,2001,年秋季，,38,個國家級實驗區,70,萬中小學學生進入新課程；同時探索三級課程管理體制、評價和考試改革,2002,年秋季擴大實驗范圍，全國實
2、驗規模達到,10,15%,；我省作為省級實驗區進入新課程,課標修訂的背景,新課程改革實驗總體進程,2003,年秋季，全國起始年級使用新教材學生數達到同年級的,35%,左右；,修訂義務教育課程計劃、各學科課程標準和修訂中小學評價與考試的改革方案,等,課標修訂的背景,新課程改革實驗總體進程,2004,年秋季，在認真總結國家和省級實驗區的經驗、對實驗區評估、交流基礎上，全面推廣，全國起始年級使用新教材學生數達到同年級的,65%,70%,左右,2005,年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都進入新課程,課標修訂的背景,1.,問卷調查,調查對象：,主要是一線骨干教師、教研員。（其中：,2003,年調
3、查了,17,個市縣級實驗區,252,人；,2007,年調查了,29,個省,2895,人。）,調查內容：,主要涉及,課程標準,的理念性質思路、課程目標、科學探究及案例、內容標準、實施建議等。,課標修訂的背景,1.,問卷調查,調查主要結論：,（,1,）認同課程性質、理念及思路，,建議調文字表述,；,（,2,）認同三維課程目標，,建議調文字表述,；,（,3,）認同科學探究內容，,建議適當增加實例，適當降低要求,；,（,4,）認同內容標準的一、二級主題，對于三級主題的內容條目有老師認為適中、有老師認為較難、有老師希望增加；,（,5,）認可教學建議、資源開發建議、教科書編寫建議等，,建議加強評價建議的操
4、作性,。,課標修訂的背景,2.,修訂過程,2007,年,4,月，,標準,修訂啟動；,2010,年,7,月，形成,標準,修訂第,14,稿。,課標修訂的指導思想和思路,主要指導思想：,堅持基礎教育課程改革的大方向，注重學生科學素養的提升，關注學生應對未來社會的挑戰，突出課程的基礎性、時代性及應用性等，注重增強義務教育物理課程標準的,指導性,、,規范性,、,操作性,與,可評價性,等。,課標修訂的指導思想和思路,整體思路：,堅持基礎教育課程改革的指導思想，堅持,物理課程標準（實驗稿）,確定的義務教育物理課程的基本理念、課程培養目標，保持,物理課程標準（實驗稿）,原有的整體框架結構和核心內容不變；在此基
5、礎上，,進一步規范,物理課程標準（實驗稿）,中與,“,科學內容,”,相關的行為動詞，適當增加實例，調整,“,實施建議,”,，仔細推敲文字表述,等。,物理課程標準,內容標準,實施建議,課程目標,前 言,課標修訂的具體內容,根據對所有學科統一的修改要求，調整表述,保持原結構不變，調整表述,保持原結構不變，微調,“,科學探究,”,，修訂,“,科學內容,”,根據對所有學科統一的修改要求，調整表述,課標修訂的具體內容,一、明確要求，使教師教學心中有底,1.,修訂后的物理課程標準在認知領域中只設立,了解、認識、理解,三個層次，不再使用,“,初步認識,”,、,“,大致了解,”,等介于兩者之間的說法，其行為要
6、求更清楚了。對教學中不太容易把握的內容，物理課程標準通過一定的行為動詞結合概念、規律、現象的具體表述，使教學要求進一步得到明確。,例如教師對,“,嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來,”,把握不準，修訂后，該條目改為,“,知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態變化過程中的吸熱和放熱現象,”,，其要求就十分清楚，消除了教師教學中的困惑。,課標修訂的具體內容,一、明確要求，使教師教學心中有底,再如，原條目,“,探究并了解光的反射和折射的規律,”,細化為,“,探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現象及其特點,”,。這不僅增加了可評價性，而且明確對光的反射與光的折射的不同要求
7、，避免了盲目地人為拔高。,課標修訂的具體內容,一、明確要求，使教師教學心中有底,2.,科學探究的內容在知識上需要掌握到什么程度，這也是教師教學中所遇到的問題。修訂后的物理課程標準統一解決了這類問題。,例如將原條目“,理解歐姆定律，并能進行簡單計算,”規范為“,理解歐姆定律,”，因為“理解”中已有計算之意；原條目“,探究通電螺線管外部磁場的方向,”規范為、“,探究,并了解,通電螺線管外部磁場的方向,”，因為對該條目不僅要求探究的過程而且要求了解探究的結果。,課標修訂的具體內容,一、明確要求，使教師教學心中有底,3.,對物理實驗的要求,物理課程標準（實驗稿）,在,“,科學內容,”,中對具體實驗項目
8、的要求有近,30,項，大多數是用,“,通過實驗，,”,來陳述的。這里說的實驗，既包括教師的演示實驗，也包括學生的分組實驗。學生在演示實驗和分組實驗中所擔任的角色是不同的。在演示實驗中，學生主要是觀察和思考，而在分組實驗中，學生需要操作甚至承擔設計的任務。因為這涉及到課堂上具體教學的安排，在,物理課程標準（實驗稿）,所規定的這些實驗項目中，究竟哪些屬于分組實驗、哪些屬于演示實驗？,課標修訂的具體內容,一、明確要求，使教師教學心中有底,3.,對物理實驗的要求,為促進物理實驗教學的發展，加強對學生實驗能力的培養，本次修訂中增加了對物理實驗的要求。如，增加,“,測量密度,”,、,“,測量速度,”,、,
9、“,探究液體壓強,”,、,“,觀察靜電現象,”,等等。同時，不僅在三級主題中增加了實驗條目，而且在附錄中補充了學生必做實驗，共,20,個。這些實驗，不僅注重了內容結構的合理，而且注重了能力結構的協調。在本次修訂中強調了進行探究式實驗，鼓勵有條件的學校不僅讓學生完成列出的必做實驗，而且應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學生動手做實驗。這一做法，不僅消除了教師的疑慮，也明確了實驗要求。,課標修訂的具體內容,附錄,1,學生必做實驗說明,關于學生實驗，在,“,科學內容,”,的相關主題中已提出了要求。學校應充分利用已有的實驗器材，努力開發適合本校情況的實驗課程資源
10、，盡可能讓學生自己動手多做實臉。為了便于教學與評枯，現列出以下學生必做的實驗項目。,1,用刻度尺測量長度、用表測量時間,2,用彈簧測力計測量力,3,用天平測量物體的質量,4,用常見溫度計測量溫度,5,用電流表測量電流,6,用電壓表測量電壓,7,測量物體運動的速度,8,測量水平運動物體所受的滑動摩擦力,9,測量固體和液體的密度,10,探究浮力大小與哪些因素有關,11,探究杠桿的平衡條件,12,探究水沸騰時溫度變化的特點,13,探究光的反射規律,14,探究平面鏡成像時像與物的關系,15,探究凸透鏡成像的規律,16,連接簡單的串聯電路和并聯電路,17,探究電流與電壓、電阻的關系,18,探究通電螺線管
11、外部磁場的方向,l9,探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件,20,測量小燈泡的電功率,課標修訂的具體內容,二、調整內容，減輕學生的課業負擔,國家中長期教育改革和發展規劃綱要（,2010-2020.,）,把減輕中小學生課業負擔作為義務教育,“,發展任務,”,的重要內容，指出,“,減輕學生課業負擔是全社會的共同責任,”,，應該,“,調整教材內容，科學設計課程難度,”,。,根據綱要的精神，此次課標修訂從四個方面調整了,物理課程標準（實驗稿）,中的課程內容，以減輕學生的課業負擔。,課標修訂的具體內容,二、調整內容，減輕學生的課業負擔,1.,刪去了與物理學關聯不強、要求比較寬泛的條目，以減少課程內容
12、。,如,“,能從生活或社會應用的角度，對物質進行分類,”,。修訂后的物理課程標準對此不再單獨列人，對生活和社會的關注將在其他條目中予以落實。再如，原條目,“,會測量溫度,”,修訂為,“,會用常見溫度計測量溫度,”,，對應要求更加明確，并適當降低了難度。,課標修訂的具體內容,二、調整內容，減輕學生的課業負擔,2.,刪除了一些初中學生普遍感到有一定難度而進人高中后將會進一步學習、且刪去后并不影響初中知識結構的系統和完整的內容。,如，將原條目,“,比較色光混合與顏料混和的不同現象,”,中的,“,顏料混合,”,刪去，因其與物理關聯不強；將原來與,半導體、超導體、納米材料,等有關的,3,個條目，通過,“
13、,新材料,”,整合為,1,個條目，而原來的具體內容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學留下了發揮的空間。又如,“,知道波長、頻率和波速的關系,”,，因為高中還要學習，修訂時刪去,“,的關系,”,三字，改為,“,知道波長、頻率和波速,”,。,課標修訂的具體內容,二、調整內容，減輕學生的課業負擔,3.,學生在小學科學課程中已學習的物理知識，初中又沒有進一步提升的，則沒有必要進行簡單的重復。,例如，刪去了,“,探究光在同種均勻介質中的傳播特點,”,。,課標修訂的具體內容,二、調整內容，減輕學生的課業負擔,4.,知識內容未做調整，但通過降低教學要求的層次，達到減輕學生課業負擔的目的。
14、,例如關于,“,機械效率,”,的要求，原來是,“,理解,”,，修訂后下調為,“,知道,”,，避免在機械效率問題上進行過多的轉化；又如對,“,不可再生能源和可再生能源,”,，修訂后只要求,“,列舉,”,，不再強調,“,說出特點,”,。,課標修訂的具體內容,三、微調條目，優化三維目標,修訂組對在,“,科學內容,”,中如何體現三維目標進行了全面審視，把有些條目的內容進行了微調，使課程目標得以優化。,課標修訂的具體內容,三、微調條目，優化三維目標,1.,在知識方面,，,因學生學習需要，也為促進學生全面發展，本次修訂中適當增加了個別知識內容。如，增加了,“,通過實驗，觀察摩擦起電現象，探究并了解同種電荷
15、相斥、異種電荷相吸,”,。因為此內容在小學科學、高中物理中皆未明確要求，加之此內容與生產、生活聯系密切，而且對學生的后續學習有一定影響，因此增加了此條目。,課標修訂的具體內容,三、微調條目，優化三維目標,2.,在,“,過程與方法,”,方面，,為加強培養學生運用物理知識解決實際問題的能力，關注未來勞動者的整體素質提升，本次修訂增加,“,通過實驗，探究液體壓強與哪些因素有關,”,等條目，培養學生的科學探究能力。,課標修訂的具體內容,三、微調條目，優化三維目標,3.在,“,情感,態度,價值觀,”,方面，,進一步加強了跟生產、生活的聯系。,如,：原條目,“,通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一
16、定律,”,更改為,“,通過實驗，認識牛頓第一定律，用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關現象；還增加,“,運用物體的浮沉條件說明生產、生活中的一些現象,”,；,“,知道大氣壓強及其與人類生活的關系,”,；,“,了解電磁感應在生產、生活中的應用,”,；,“,用焦耳定律說明生產、生活中的一些現象,”,等要求，更加關注知識的實踐應用。,課標修訂的具體內容,四、科學探究，用實例消除困惑,在課堂中實施科學探究教學，通常會遇到兩對矛盾：,一是學生自主探究和教師進行指導的矛盾,；,二是豐富的探究過程和有限的探究時間的矛盾,。這兩對矛盾常常造成教師的困惑。,雖然提倡學生自主探究，但學生在課堂中根據問題完全獨立地自主地探究，將會遇到很多困難，有時探究難以進行下去，需要教師的指導，而教師過多、過細地進行指導，又會削弱學生的自主程度，影響學生探究能力的培養，所以產生了,“,學生自主,”,和,“,教師指導,”,這一對矛盾。,課標修訂的具體內容,四、科學探究，用實例消除困惑,科學探究具有從提出問題到交流合作等七個要素，有很豐富的探究過程。學生要自主完成這七個要素的行為，需要大量的時間，然而課堂的時間是有限的，課堂
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