青少年心理發展

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,青少年心理發展,青少年心理發展,第一節 心理發展的概述,第二節 青少年生理和心理的發展,第三節 青少年情感和社會性的發展,青少年的學業壓力,第一節 青少年心理發展概述,一、青少年心理發展的性質,1.,心理發展的概念,：,心理發展主要指個體心理的積極、有序的發展變化，是個體心理連續、有規律的變化過程。它不僅是量的變化，更重要的是質的變化，卻不包括疾病、疲勞等原因導致的暫時的、偶然的后退表現。,2.,心理發展的一般特征,1,）心理發展的連續性和階段性,2,）,心理發展的穩定性和可變性,第一節 青少年心理發展的概

2、述,3.,心理年齡特征,人的各個發展階段都具有一些與其他階段在質上相區別的心理特點，即個體的心理在某個年齡階段具有的一般的、本質的、典型的特點，叫做心理的年齡特征。,二、,制約心理發展的因素,1.,遺傳的作用：,1),遺傳素質是心理發展必要的物質前提,.,2),遺傳素質的個別差異提供了兒童心理發展個體差異的可能性,.,2.,生理成熟的作用,生理成熟制約著心理發展的次序和規律。心理發展的過程與生理發展特別是腦的發展是密切相關的。,第一節 青少年心理發展的概述,3.,社會生活條件和教育,1),人類除了通過遺傳把特有的機能結構傳給下一代以外，還要通過語言、文字等方式將人類社會在長期發展中所積累的精神

3、文明傳遞給下一代。,2),其次，不同的兒童生活在不同的社會、家庭、學校，受的社會生活條件的影響是不同的。,第一節 青少年心理發展的概述,三、,心理發展的動力,心理學認為，在青少年主體和客觀事物相互作用的過程中，社會和教育向他們提出的要求所引起的新需要和青少年原有心理水平之間的矛盾，構成青少年心理發展的內部矛盾，形成其心理發展的動力。,四、,少年的心理年齡特征,青少年分為兩個階段，少年期和青年初期。少年期指,12,15,歲的年齡段，相當于初中教育階段。青年初期指,15,18,歲的年齡段，相當于高中教育階段。青少年階段的心理發展具有過渡性、閉鎖性、復雜性、動蕩性的特點。,第二節,青少年生理和認知發

4、展,一,、青少年期生理的發展,1.,身高、體重顯著增高，身體形態急劇變化,2.,神經系統的發展,3.,第二性征的出現和性成熟,4.,生理發育對青少年的心理沖擊,運動,青少年身體發展只必須,第二節,青少年生理和認知發展,二、青少年認知的發展,1.,注意的發展,在小學階段，兒童的無意注意所起的作用較大，注意容易被外界新鮮、突變或者運動著的事物所吸引。到了小學高年級，兒童的有意注意雖有一定的發展，但還是外控的，需要教師及時提醒、督促。,中學生的有意注意有了進一步的發展，注意的穩定性、,集中性以及注意轉移的能力都有了相應的發展，在良好的教學條件下，初中生穩定的注意一般能夠保持在四十分鐘左右。,第二節

5、青少年生理和認知發展,青年初期學生注意力的發展一般已達到成人的水平，注意的集中性穩定性有了很好的發展，注意的范圍已相當大，在復雜的活動中能很好地分配和轉移自己的注意，對于一些重要而不感興趣的材料，也能有意地集中注意。,第二節 青少年生理和認知發展,2.,感知的發展,小學生的觀察能力常常是粗枝大葉、不精確、不持久、不系統的。,少年知覺的有意性和目的性有明顯的發展。而且，少年開始逐步能夠通過事物的外部現象抓住事物的本質特征和本質屬性，更全面地感知事物，知覺的精確性和概括性有了顯著的發展。,第二節 青少年生理和認知發展,青年初期的學生由于學習任務的復雜化和實驗教學的訓練，以及邏輯思維能力的發展，知覺

6、和觀察水平有了很大的提高，已能區分本質的和非本質的、必然的和偶然的屬性。然而，他們有時也會過早下結論。,3.,記憶的發展,小學兒童還不善于主動提出識記任務，不明確哪些該記，哪些可以忽略，只有當老師向他們提出識記任務時才能照著做,。,第二節 青少年生理和認知發展,小學生記憶的有意性還很差，常常能記住那些自己感興趣的內容，記不住那些不感興趣卻必須記住的內容。由于理解能力有限，他們更多地采用機械識記的方法。雖然在小學高年級就已有了語詞記憶、抽象記憶，但對抽象內容的記憶還要依靠事物形象去識記和保持。,中學階段是人一生中記憶力最佳的時期,。,青少年記憶有較大的發展，除了記憶量的增長外，還表現在：,有意識

7、記逐漸占重要地位；意義識記的能力進一步發展；抽象記憶能力明顯提高,第二節 青少年生理和認知發展,4,.,思維的發展,小學兒童的思維具有很大的具體性。小學兒童思維的自覺性較差。小學兒童的思維還缺乏靈活性,青少年青少年的思維水平有了比較顯著的發展，表現在以下幾個方面：,抽象邏輯思維日益占主導地位；思維的獨立性和批判性的逐漸發展,第二節 青少年生理和認知發展,5.,青少年自我中心的發展,自我中心主義”是皮亞杰認知發展理論中的概念，指的是兒童不能完全客觀地認識世界以及與他人進行交往。,青少年往往不能把他人關心的物體和事件，與他們自己關心的那些物體和事件區分開來。主要表現為：,a.,想象中的觀眾；,b.

8、,個人神話；,第三節,青少年的情感與社會性發展,一、,自我意識的發展,自我意識就是個體對于所有屬于自己身心狀況的認識。,1,.,自我認識的發展,.,小學時期，兒童的注意力和興趣主要集中在自身以外的世界，對“自我”的了解很膚淺，很少把自己心理活動的過程、內容和特點當作認識的對象。,進入中學時期，他們將視線轉向人的內部世界，對別人和自己的個性特點發生了興趣。,第三節,青少年的情感與社會性發展,2.,自我體驗的發展,首先是少年期的“成人感”和“閉鎖感,其次是青年初期的自尊感,3.,青春期同一性危機,意識和潛意識,第三節,青少年的情感與社會性發展,二、道德的發展,1.,少年期的動蕩性,初中生的道德品質仍然是不穩定，不成熟的。一方面，他們已經形成道德信念、道德理想；但另一方面，他們還沒有建立深刻的道德認識，其道德意志也很脆弱。另外，在道德理想方面，初中生表現出具體性、單純模仿性和多變性,2.,青年初期的成熟性,1),能夠較自覺地運用一定的道德觀點、原則、信念來調節行為；,2,）世界觀、價值觀、人生觀初步形成。,三、,家庭的作用,1.,青少年與父母之間的沖突,2.,獨生子女的社會性發展,