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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,班級管理智慧,張惠昆,科學理論,工作藝術,崗位精神,班級管理四要素,靜心研究,1,一、班級常規管理基本技能,1,、了解、研究、教育學生和與學生,有效溝通,（盡可能多地了解學生）,如,“,從第一印象開始就讓學生喜歡和接納你的六步基本功,”,第一步：刻意收拾自己的形象,-,讓,學生,喜歡你,第二步：精心設計第一次講話,-,讓,學生,認識你,第三步：有意記住,學生,的名字,-,讓,學生,佩服你,第四步：用心了解,學生,的特長,-,讓,學生,感激你,第五步：潛心制定班級公約,-,讓,學生,欣賞你,第六步：堅持做事言
2、行一致,-,讓,學生,信任你,2,、班干部的選拔與任用的技能,3,、處理班級偶發事件的技能,二、班會課和班級活動組織指導的基本技能,4,、班會課和班級活動設計的技能,5,、班會課和班級活動組織的技能,6,、班會課和班級活動指導的技能,三、班集體建設基本技能,7,、建立班集體共同愿景的技能,8,、營造和諧班集體文化的技能,9,、組織形成班集體的技能,制訂班級奮斗目標；制訂班級工作計劃；選拔和培養班干部；完善班級的規章制度；設計班級活動方案。,一、班級常規管理基本技能,四、學生品格教育的基本技能,10,、促進學生良好的情感、態度與價值觀的技能,11,、促進學生,品德內化,的技能,12,、促進學生良
3、好行為習慣養成和品格發展的技能,五、人際溝通協調的基本技能,13,、與學生溝通與互動成長的技能,14,、與學生家長溝通及指導家庭教育的技能,15,、與科任教師溝通及社區資源整合的技能,一、班級常規管理基本技能,六、班級心理輔導的基本技能,16,、應用心理學原理進行班級管理的技能,應用多元智能理論，幸福心理學原理，期望心理效應，角色互換心理技術，理性,情緒技術，暗示與潛意識技術，團康心理活動技術，神經語法程序學,(NLP),，心理圖像技術等技術，能有效開展班級管理工作。,17,、運用心理技術開展班級輔導的技能。,18,、積極心理原理在班級管理中應用的技能。,一、班級常規管理基本技能,運籌帷幄的班
4、級管理,班級數字管理,班級法治管理,班級人治管理,班級管理中的,“,數,”,，相當于常言所說的,“,大家要心里有數,”,。實行精確的數字管理，使管理做到有理有據，賞罰分明，把公平落到實處。,二、,某班的班級管理特別有秩序，班主任和班干要執行賞罰措施，包括學習成績、作業完成、出勤情況、活動表現等方面的量化記錄，學生干部負責完成精確的數據記錄和統計，準確客觀地評價每一個學生，所以從來沒有同學耍賴，因為他們知道，在班級理中實行了精確的數字管理，每一項懲罰或是獎勵，都是有明確的根據的，所以對管理特別信賴。班主任也經常深入學生群體去獲取各種信息，做到消息靈通，對學生心里有數。,案例分析,案例一,案例分析
5、,案例二,一位班主任人到中年，因為每天要辦的事兒很多，一天下來總覺得腦子不夠用。為了隨時給自己提個醒，以免耽誤了工作，她總是隨時攜帶一個記事本。大到班級工作計劃、學生談話內容、點滴工作經驗與教訓，小到老師、學生反映的問題，學生出勤、值日、作業情況全都記錄在內。有一天她又在寫時，聽到下面有個男生小聲說：不就是記我們的黑賬嗎,?,用得著這么仔細嗎,?,想批評的話還找不著理由,?,班主任也沒有生氣，笑著對那位同學說：,“,好，下面我就念念一周來你的,黑賬,。,”,她高聲讀著：,“,周一大掃除，你沒走，地掃得也很干凈。周三數學課，你舉手回答了問題，受到了老師的表揚。周四你跟英語老師說父母的負擔很重，你
6、想幫他們多分擔一些。多懂事兒的孩子呀,!,”,還沒等班主任念完，同學們都笑起來。那位同學的臉紅了，也笑起來。班主任說道：,“,我決定每天把我記錄的內容公開，同學們可以隨時借去看，也可以帶回家讓家長看，你們說好嗎,?,”,同學們都高興地表示贊同。當小本本公開之后，班級面貌有了很大的改進。,案例給我們的啟示,數字管理不是無情的，它的根本出發點是同學們的成長和進步。班級的數字管理不僅是為了講求精確，講求紀律，它也是一份學生成長成熟的記錄，更體現了老師在學生身上傾注的愛和關懷。數字管理的目的不是管理本身，而是希望促進班級的成長，激勵同學的進步。,數字管理效應,美國心理學家亞當斯認為，公平感是一種影響人
7、積極的普遍現象。從心理學發,發展過程看，中學生正處于心理自律期，他們一方面用審視的目光觀察別人，同時，也很注重別人對自己的態度和看法。如果遇到不公平的評價，就會產生巨大的受挫感，影響積極性的發揮。學生在科學的數字面前，沒有不公平之感，只有口服心服。為讓優秀分子得到鼓,使班級涌現出一批優秀分子。,勵，必須實施榮譽激勵。公平激勵將,運籌帷幄的班級管理,班級數字管理,班級法治管理,班級人治管理,在班級管理中，要有,“,法治管理,”,的觀念，例如：制定班級公約，這不僅利于保證紀律的執行，也真正培養了學生的規則意識。,二、,案例一,案例分析,某有經驗的班主任認為，要真正維持好紀律，就不能讓學生習慣看老師
8、的臉色。如果學生以看老師的臉色來決定遵不遵守紀律，那么班主任即使很兇，也只能保證其在場時紀律好，一旦離開，班里便亂了。要讓學生真正遵守紀律，就得培養他們的規則意識。讓他們自己體會，有了規則，他們可以活得更好，沒有這些規則，不但妨礙別人，而且最終自己也要倒霉。,“,規則是我自己的需要，而不是別人強加給我的束縛,”,，當學生認識到這一點的時候，自覺的紀律才有可能形成。,所以在每次接手一個新班時，她總是把制訂班級公約作為一件頭等大事來抓。一般由她倡導，學生干部討論制定、修改，全班學生通過。在制訂過程中，她特別注意班級公約的針對性、教育性和可操作性。制訂公約看似一件麻煩事，但是她看到，這種由全體學生認
9、同、具有約束力的,“,法,”,，是管理工作開展的有效工具。由于公約是針對本班具體情況制定的，因此，依照班級公約實行班級管理，必然能使管理落到實處。,案例給我們的啟示,有規則意識的學生重視規則超過老師,的臉色，沒有規則意識的學生才會,“,得寸,進尺,”,。有規則意識的人過馬路看是不是,紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有,警察。如果在處理班級問題時采用固定的,“,法治,”,，班級就能很快形成有功受獎、有,過受罰的習慣。,案例二,案例分析,初一某班的黃同學有些調皮，他喜歡踢足球。,有一次踢球忘記做作業了，班主任罰寫,“,說明,書,”,，他先寫了一遍，班主任說不深刻，再寫。,寫,“,說明書,”,的時
10、候在辦公室，誤了兩節課，,他不知道老師留了作業，所以第二天又沒有完,成作業，語文背書也背不出來。于是班主任又,罰他抄課文，都是幾千宇的文章，一罰就是,10,遍，抄不完第二天就乘,2,，第三天就乘,3,，永遠,也抄不完。班主任說，這是班里的規矩，對待,不認真學習、破壞班級紀律的同學就是這種罰,法。,后來班主任說，想少抄一遍就去操場跑兩圈。,他寧愿去跑步，因為實在是抄不完。跑步都是,在課間和中午，好多同學、老師都在看，他心,里特別不好受?？膳懿揭才懿煌?，跑十來圈還,行，,20,圈就跑不動了。第一天,30,圈，第二天就,變成,50,圈了，跑到后來就覺得腿都不是自己的,了。他沒完成懲罰，班主任就不讓他
11、上課，他,也不敢告訴媽媽，不敢回家。從那以后，他開,始恨老師，開始故意不完成作業，專門和老師,作對。,案例給我們的啟示,班級,“,法治,”,固然重要，但是單靠,“,法治,”,并不能解決所有的問題，班主任要正確地把握紀律處分的原則。本案例學生的行為實際是受厭惡刺激的支配，學習是為了逃避一切不愉快的事情，不是內發的。如果學生過度焦慮，強烈的挫敗感會阻止其進一步學習，對于作業產生強烈的排斥感，達不到好的教育效果。,【,建議,】,(1),堅持,“,法治管理,”,，并采用多樣化,的方式。,例如可以采用談話、家訪、學生,書面檢查、書面保證、公開檢查、自我教,育等方式。,(,2),科學地把握,“,法治管理,
12、”,的,“,度,”,。,對于總是違紀的學生要采用迂回的策略，換種方法，換種思維，用愛心、關心、理解來激勵、鼓舞他們,。,運籌帷幄的班級管理,班級數字管理,班級法治管理,班級人治管理,使用,“,人治管理,”,，意味著首先要從人下手。要細心觀察學生的特點，抓住問題學生的心理特征，爭取他們的信任。,二、,案例分析,案例一,一、匯報家長，抵賴。繼續遲到，教育失敗。,二、簽字，抓證據。繼續遲到，教育失敗。,三、真誠關愛改變對方。不再遲到，教育成功。,班里有位遲到大王，對他的教育過程經歷了三個階段：,對學生的遲到現象的教育從失敗到成功,遲到現象的再次出現讓我意識到他的,遲到的緣由是關鍵。這次我改用商量的語
13、氣說：,“,你爸工作忙，我們是不是就別打擾他了，讓我們一起想辦法解決好嗎,?,”,，他的態度立即好了許多，同時顯得有些不知所措。我問他平時是否用鬧鐘。他說：,“,有鬧鐘，但有時忘了調時間，有時是鬧鐘響了按下鍵又睡著了，很想早些起可就是做不到。從小爸媽開小飯店，早出晚歸，從不管我從小學起就經常遲到，遲到多了，老師和爸媽也就不再說這件事。來這個班時也曾想改掉這,毛病，可是還是做不到。,”,顯然睡懶覺對他已成了一種習慣。我提出以后每天早上起床時我打電話叫他起床，他欣然答應。接下來的日子我每天早上起床時就給他打電話，他說馬上起床，我放心不下，準備出發時再提醒一次。持續了幾天，他從沒遲到過，有一天他找到
14、我說以后不用再打電話給他，他保證自己能起，絕不遲到。從那以后他再也沒有遲到過。,我班衛生保潔狀況不好，多次強調，并親自撿垃圾，想以自己的行動給學生以表率，可沒想到有一天地面又出現了紙團，于是我發問：,第一句：誰扔的，沒人回答。,第二句：誰扔的，去撿到垃圾筐里。仍沒人回答,第四句：到底誰干的，敢做就要敢當。,案例分析,案例二,第三句：不要緊，誰扔的，只要撿起來，我不,會追究。還是沒人站起來。,一分鐘的等待猶如一個世紀，我感覺自己的臉繃緊，失望與失落感迅速涌上心頭。我那時真的好想對著他們大吼，但我不能，我拼命地抑制住自己的怒火。從講臺上慢慢地走到教室后面把垃圾撿起來放進垃圾箱里，又用拖把把溢出的奶
15、茶拖干。,“,老師，我來。,”,一位男生從我手中搶過拖把，接著全班同學都站了起來，迫不及待地沖到教室后面，拿掃把的，撿垃圾的，整理書籍的，提水的，拖地的所有人都不說話，看到這些，我默默地走出教室。,第二天早隨手翻開一本周記突然發現周記后寫了幾句話,“,對不起，林老師，是我們不好，請不要再傷心了，來，笑一個，笑容會使你快樂的。,”,接著我又打開了另一本發現幾乎每一本作業后面都有寫給我的一句話。我心頭豁然開朗，從他們的字里行間中，可看到一顆顆年輕的心，渴望美好，渴望進步，善解意，我為自己的抑制和理智感到高興，幸好沒有發火。,當我再一次走上講臺時，環視教室一周，原先破爛的墻報已被貼好了，同學們桌子上
16、的書本整整齊齊的疊放在同一條線上，地面上一點紙屑也沒有，整個教室好似寬了許多。黑板上還寫著；老師，對不起,!,從那時開始班上幾乎再也沒有人丟垃圾了。,案例給我們的啟示,教師的威嚴并不是靠刻意的修飾來實現的，而是在一舉手一投足之間來展現的。當你彎下自己的身子撿起垃圾時，學生們就意識到保持教室環境整潔是每個人的責任，集體的責任感就在心中產生，這種教育的效果勝過千言萬語。所以教育學生并不是完全靠說教，更多的是從平常的點滴小事做起，教育中的細節決定教育的成敗。,【,建議,】,(1),既然是,“,人治管理,”,，班主任就,要讓學生感受到班主任的誠意，獲得學生的信任。,(2),教師要細心觀察學生的特點，,因材施教。,(3),轉變問題學生一般需要一段時,期，班主任必須耐心對待學生進步的,過程。,世界上有三種老師,第一種是,第二種是,第三種是,學生因為他的存在而愉快，開心；,學生因為他的存在而痛苦、拘束；,學生沒感到他的存在。,結束語,讓我們一起,在做中思考，,在做中提升，,在做中成長。,一個普通的日子，一個教育的日子將從此變得燦爛。,Thank,you!,
班級管理智慧 (2)
