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1、,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,農村初中實施教學建議的假設干問題,基于對重點、一般、農村、職業四類學校多元智力的調查,爭論的問題,問題,四類學校學生之間的智力有哪些差異？,重點、一般、職業、農村學校,假設：,四類學校學生的智力差異和課程與教學所圍繞的智力觀嚴密聯系；,學生的智力主要可以通過課程與教學進展培育,爭論的理論支撐霍華德加德納的多元智力理論,智力的概述,背景與依據,內容與本質,理論提出的背景與依據,背景,對皮亞杰智力理論的批判性反思,對美國學校教育的反思,依據,爭論大腦損傷病人,爭論特殊兒童,爭論智力與符號系統的相關,爭論智力的
2、遷移和進展,爭論各種智力學說,爭論各種文化背景下的職業以及出色人物的智力,理論的內容與本質,智力的含義,1983年美國哈佛大學心理學家加德納提出：一個人的智力必定會帶來一套解決問題的技巧，它使個體能夠解決自己所遇到的真正難題和困難，還使個體制造出一種有效的產品。智力又必定會產生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新學問的獲得打下根底。,1989年又做了補充定義。,智力的組成,智力的本質,智力的組成,語言-言語智力：主要指用語言表達聽、說、讀、寫，用語言思維、欣賞語言淺薄內涵并運用語言到達各種目的的力量。,這種智力占優勢的人寵愛文字玩耍、閱讀、表達和寫作。這種智力在作家、詩人、記者、律師、編輯、
3、演說家政治首領的身上表現突出。,數理-規律智力：主要指數字運算和規律推理的力量，以科學和數學為根底。,這種思維占優勢的人強調理性，留意以概念和問題為中心，擅長建立模型，建立因果聯系，進展變量掌握的試驗。這種智力在數學家、科學家、偵探、律師等人的身上表現突出。,視覺-空間智力：這種智力主要指感受、識別、記憶和轉變物體的空間關系并以此進展思維的力量。,這種智力占優勢的人對微小的視覺細節有敏銳的洞察力，擅長以圖、表、影像來表達事物，或將語言文字轉換成為心理圖象，具有良好的方向感和定位感。這種智力在畫家、雕刻家、攝影師、建筑師、航海家、軍事戰略家等的身上表現突出。,音樂-節奏智力：主要指感受、區分、記
4、憶、表達聲音的節奏、音調、音色和旋律并以此進展思維的力量。,這種智力占優勢的人對音樂的根本要素表現敏感，對環境中的聲音刺激特殊是音樂刺激能夠做出靈敏的反響。這種智力在作曲家、唱歌家、演奏家、樂器制作者、樂器調音師等身上表現突出。,身體-運動智力：主要指掌握自己的身體、對事物能夠做出恰當的身體反響，擅長用身體語言進展思維的力量。,這種智力占優勢的人擅長操作物體并進展準確的身體運動，他們的觸覺進展得較好，且樂于承受有關體能的挑戰和職業。這種智力在運發動、制造家、舞蹈家、外科醫生的身上表現突出。,人際-溝通智力：主要指體察、體驗他人的動機、心情、情感和意圖并以此進展思維，做出對他人反響的力量。,這種
5、智力一般在社會性活動中表達。政治家、社會活動家、宗教首領、精彩的治理人員、推銷員等在這個智力上表現突出。,自知-自省智力：主要指生疏、洞察和反省自身的心情、動機、欲望、共性、意志并以此進展思維，形成正確的自尊、自律和自制的力量。,這種智力占優勢的人信任自我理解并以此指導自己。這種智力在哲學家、作家、宗教首領身上表現突出。,自然觀看智力：主要指區分生物和自然界其他特征，并以此進展思考、分類和利用的力量。,這種智力占優勢的人寵愛與自然界的動植物、巖石和星云等和諧相處，寵愛戶外活動并傾向于關注生態環境。這種智力在生物學家身上反響突出。,多元智力理論的本質,每一個人都有自己的智力光譜智力多元性，智力獨
6、立性,智力是以組合的方式表現的,智力是情景化的,每一個智力成分都很重要智力公平性,每一個智力成分都可以開發和培育智力進展性,爭論的過程與方法,測量工具,來源：美國肯塔基州教育局編制的問卷與沃爾特麥肯齊創辦的Surfaquarium詢問公司編制的問卷的整合,猜測,信度、效度,性別差異的檢驗,抽樣方法,類型和整群相結合，簡潔隨機抽樣,樣本,江蘇省六大地區四類學校共收集問卷1205人，有效問卷1164人，41份無效問卷，,統計軟件,社會科學統計分析軟件包 SPSS11.0，見“江蘇多元智力統計調查”數據庫。,特定團體訪談,2023年江蘇省中學物理骨干教師培訓班成員31人,樣本的信息,重點,普通,農村
7、,職業,民辦,合計,男生,197,145,146,79,20,587,女生,116,151,118,111,13,509,*,11,6,3,48,0,68,合計,324,302,267,238,33,1164,樣本的信息,徐州,揚州,鹽城,連云港,南京,蘇州,合計,男生,121,67,95,109,88,107,587,女生,90,87,60,86,111,75,509,*,0,39,19,5,5,0,68,合計,211,193,174,200,204,182,1164,四類學校的比較：當方差齊性，重點學校的學生在數理規律智力上與其他學校的學生有明顯差異，重點學校的學生優于其他學校的學生,四類
8、學校的比較：當方差齊性，t檢驗的結果說明，四類學校的學生在語言言語智力上沒有顯著性差異。,四類學校的比較：當方差齊性，t 檢驗的結果說明，職業學校的學生在人際溝通智力上與其他學校的學生有明顯差異，職業學校的學生優于其他學校的學生,四類學校的比較:當方差不齊用Games-Howell法修正后,四類學校之間存在局部差異,重點與一般學校之間沒有差異,重點與農村、職業學校有差異,四類學校的比較：當方差不齊用Games-Howell法修正后，四類學校之間存在局部差異，重點與一般學校之間沒有差異，重點與農村、職業學校之間存在差異,四類學校的比較：當方差齊性，t檢驗的結果說明，四類學校之間沒有顯著性差異,四
9、類學校的比較：當方差齊性，t檢驗的結果說明，一般與農村學校之間有顯著性差異，其他三所學校之間沒有差異,農村中學學生的智力狀況,智力強項,語言,自然觀看,智力弱項,人際溝通與重點學校沒有差異,音樂節奏,智力中間項,數理規律與一般學校沒有差異,視覺空間與重點和一般學校有差異，但與職業學校沒有差異,身體動覺與重點有差異，與一般沒有差異,啟發,關注課程資源的問題,關注學生之間的溝通與合作,關注形象化教學,“物體的搖擺”案例適合農村中學,活動材料簡潔，學生之間的合作溝通比較多,“聲音的特性”案例不太適合農村中學,對音樂的要求，對多媒體硬件和教師計算機技術的要求,紙制旋翼機、回形針裝滿水杯、立頓茶葉袋的燃燒等活動可以在農村中學借鑒,
農村初中科學新課程實施教學建議要點
