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1、,單擊此處編輯母版標題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,校本教研活動創新,與教師專業發展,上海市教科院教師發展中心主任,全國中小學教師繼續教育上海研究中心,2004 年2月,周 衛 研究員,1,王湛副部長談校本教研,大力開展以校為本的教研活動，建立促進教師專業發展的教研機制,建立以校為本的教研制度，是促進教師專業發展的必然要求，將有利于創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業，不斷學習和提高的,學習型組織,
2、。為促進以校為本的教研制度的建立，教育部將從今年開始，在國家級實驗區建設一批實驗性、示范性的“以校為本教研制度建設,基地,”，各省也要逐步建立起一批?。ㄊ校┘墶耙孕楸窘萄兄贫冉ㄔO基地”。結合農村地區的特點，以校為本，就是要充分發揮中心校的輻射作用，通過,聯片教研,等有效措施，切實提高農村教師的專業水平。,（摘自2003年4月在全國基礎教育課程改革實驗推廣工作電視電話會議上的講話）,2,一、為什么要提倡校本教研,校本教研對創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校課程建設能力，全面提高教育質量，具有重要意義。,（,研究課程功能、結構、內容、實施、評價、管理,）,校本教研順應了國內外教育研究
3、注重實證研究、行動研究、教育敘事研究、自下而上研究的趨勢。,當前教學研究工作的主要任務是:,“,改進和完善教學研究制度和工作方式，努力將教研工作重心下移到學習，促進形成民主、開放、高效的教研機制。,”,（,課程綱要：課改為中心，,“,研究、指導、服務,”,）,3,關注教師參與，聚集新課堂,如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程規劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。,勞倫斯,斯騰豪斯（,Lawvence Stenhouse）,校本教研活動可以說是一種,研究取向。,一種教師專業發展的,實踐形式,
4、，一種,組織文化,。對于教師來說，是一種將教學實踐與研究密切結合的、探究性、合作性、反思性的,學習和工作方式。,4,二、校本教研的內涵,1、,基于學校,：以研究課程教學中的現實問題為出發點,。,2,、,在學校中,：以教師為研究主體，強調實踐反思，同伴互助，專業引領。,3、,學校研究的話語系統,：校本教研主要采用行動研究，案例研究，敘事研究方法。,4、,為了學校,：以喚醒教師，改進課程教學實踐為目標,。,5,校本教研的基本要素,實踐反思,（教師與自我的對話）,校本教研,教師專業化,同伴互助 專業引領,（教師與同行的對話）（實踐與理論的對話）,反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相
5、互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。,朱小蔓,6,三、國際教育改革的大趨勢,從內部推進學校改革，使學校成為實踐型的學習共同體,美國厄內斯特,波伊爾：基礎學校,“,學校成為學習化的社會大家庭,”,加拿大邁克,富蘭變革的力量,透視教育變革,（2000.11 教育科學出版社）,“,作為學習機構的學校”,日本佐藤學：靜悄悄的革命,創造活動、合作、反,思的綜合學習課程(2003。1長春出版社）,“,向學習共同體的學校發展,”,7,90年代學校發展研究值得關注的取向（上下結合）,高效能學校的特征,強勢的領導,和諧的學校氛圍和良好的,學校文化,重視學生基本能力的習得,對學生有高度的期望,教師
6、有效的教學技巧,經常的督促學生的進步,教職員的進修與發展,妥善的學校環境,社區、家長的參與和支持,高效能學校研究的兩個趨勢,“,自上而下,”,的方法,（國家教育模式）,“,自下而上,”,的方法,（社會教育模式）,強調學校的平等、公正、均衡發展 加強質量評估：學生、教師、學校、行政、政策,轉變薄弱學校，縮小班級規模,強調擴大學校自主權，學生和家長選擇權,加強學校內部各部門、學校與大學的伙伴合作，加強合作伙伴的能力建設,8,厄內斯特波伊爾關于“基礎學?！钡难芯?實施實驗他所倡導和設計的教育思想,從大量案例中篩選提煉出辦學的基本要素：,一種共識,（為人人提供優質教育）,一個目標明確的場所,學校應成為
7、社區大家庭,進行有效的交流,學習核心基礎知識,連貫一致的課程,保持學生高度的學習積極性,把學生培養成全面發展的人才,良好的學習環境,培養負責精神,教師的領導者作用,致力于品格的塑造,校長是教師的帶頭人,教師是團隊成員,老師是師長、教師是學者,家長是合作伙伴,9,時代呼喊多元的、個別化、適切性的教育,個性多元,文化多元,社會多元,多元教育體制,多元課程內容,多元教學方式,多元教學評量,霍華德,加德納,多元智能（,NI）,（Multiple,intelligences,）,社會的劇烈變革,科技的飛速發展,人生的競爭挑戰,適應現實，創造未來,知識創新，終身學習,超越自我，成功真諦,RT,斯騰伯格,成
8、功智能（,SI）,（Successful intelligence）,10,加德納“多元智能”的內涵,1、,語言智能,：指運用語言傳達信息，激發取悅他人的能力。,2、,數學邏輯智能,：指以一種有秩序方式操作符號或句型間關系的能力。,3、,音樂智能,：指以享受音樂節奏，演唱或演奏、作曲、指揮的能力。,4、,空間智能,：指在視覺藝術或空間展示上，能感受、創造、平衡的能力。,5、,身體運動智能,：指在運動或表演藝術方面施展的能力。,6、,人際關系智能（知人）,：能了解他人，與人相處的能力。,7、,自我認識智能（知己）,：指了解自己內在感受，夢想和觀念并能自省、自制、自勵的能力。,6、,認識自然智能（
9、知天）,：指了解自然環境并與之和諧相處的能力。,11,美國圣路易市新城小學學校中心教師專業發展 行動研究,(,New Citg School),1,、校長（,Hoerr）,親自倡導，全校教職員工全員參與，堅持十幾年實驗與修正。,2、全校性統籌規劃，分配相關教學資源。,3、在學生評價上，鼓勵學生使用最優勢的智能表達他們對事物的了解（計劃、展示、現場匯報）。,4、非常強調家長的參與和對兒童多元智能的觀察、了,解。,5、研究過程：經歷,“,覺醒,探索,激發,推進,路障,重組,建構,”,七個階段。,12,美國新城小學推動多元智能行動研究,1,階 段,特 色,1、,覺醒,階段,產生對學校原有,“,傳統方
10、式,”,的懷疑和不滿；,意識到一定有更好的理論和方式教育學生。,2、,探索,階段,通過,“,讀書會,”,，閱讀和學習多元智能理論；,一些核心教師通過例行聚會，深入交流、,溝通；,找尋把多元智能帶進學校的構想和路徑。,13,美國新城小學推動多元智能行動研究,2,階 段,特 色,3、,激發,階段,走訪開展多元智能的實驗學校；,在更大范圍教師群體中增強對于多元智能的了解和認知；,激發在本校開展多元智能實驗的欲望和興趣。,4、,推進,階段,多數教師投入多元智能教學；,讓家長也逐步了解如何啟發他們孩子的多元智能；,在全校普遍開展多元智能教學，納入常規；,全校到處有標示和掛圖贊賞學生的多元智能。,14,美
11、國新城小學推動多元智能行動研究,3,階 段,特 色,5、,路障,階段,遭遇到內部或外部的阻礙或困惑；,有人質疑多元智能的好處；,有人困惑如何才能協助指導學生學習的個別差異。,6、,重組,階段,反省之后，進一步提高了開展多元智能教學的績效；,進而認識到開展多元智能教學，不能解決所有的教育問題。,7、,建構,階段,多元智能理論滲透到學校所有的領域：課程、教學、評量、師生關系；,了解到過程比目標更有價值；,建設一個多元智能的學習化的學校。,15,美國新城小學研究的幾點啟示,1、要注意把握學校中心教師團隊專業發展行動研究的,核心要素,；,2、,實施主要步驟,：從問題需求出發,通過學習喚起覺醒，引發觀念
12、沖突,新觀念指引下的新設計,實施、觀察,反思、修正；,3、借鑒國際經驗，必須,本土化,，要充分考慮中國文化、環境和當地學校、教師、學生、家庭的實情；,4、實施新課程的校本研究必須,以課例為載體,。,5、教師專業發展團隊建設和學習型組織建設還必須有,學校教研制度的創新,。,16,透視教育改革防止排異和表面化,我們需要關于教育變革的觀念，一方面我們所處的現實是教育創新和改革的不斷出現和不斷改革，然而另一方面，我們有一個從根本上就是保守的教育系統。教師的培訓方式，學校的組織形式，教育層級的運作方式以及政治決策者對待教育的方式都容易導致維持現狀和難以變革的制度。在這種情況下，變革的嘗試將導致排異或表面
13、化，最多也不過是眼前的小小成功。,邁克,富蘭,17,作為學習機構的學校校長的新工作,1、認識學校的文化，重視人文精神的建設；,2、重視你的老師，促進他們的專業成長；,3、擴展你所重視的東西，形成辦學特色；,4、表達你所重視的東西，升華為辦學理念；,5、促進協作，而不是接管，走向和諧；,6、,提供菜單，而不是下命令，民主選擇；,7、運用斷然的措施來促進，而不是限制，建立激勵機制；,8、與更大的環境連接起來，加強學校與家庭、社區的聯系,。,18,復雜教育情境中穿透變革范例帶來的八項基本啟示,啟示1：,不能對所有的事一律采取強制政策或手段,（變革越復雜，能夠人為控制的程度越小，越需要自下,而上的推動
14、）,啟示2：,變革是一個漫長的變化過程，而不是一張可以事先繪,制的藍圖,（變革是非線性的，其間充滿不確定性和興奮，有時還,會反復或倒退）,啟示3：,問題也是我們的朋友,（問題不可避免，如果沒有問題，你就學不到東西）,啟示4：,見解和戰略計劃稍后形成,（改革之初不要預設框框，避免不成熟的設想和框框的,限定）,19,復雜教育情境中穿透變革范例,帶來的八項基本啟示,啟示5：,個性和共性必然取得平衡,（對于個人利益和集體意識都沒有單方面的解決辦法，需,要政策的調控）,啟示6：,過分的集權和分散都有不足之處,（自上而下和自下而上兩方面的策略都是必不可少的）,啟示7：,與環境建立起廣泛聯系是成功的要素之一
15、,（最優秀的組織總是善于從內部和外部環境中學習）,啟示8：,每個人都是一股變革的力量,（變革既復雜又重要，不能僅僅依賴專家，它需要每個人,的智慧與參與）,20,靜悄悄的革命,創造活動、合作、反思的綜合學習課程,集體劃一的教學,中央集權強調自下而上的控制,以“劃一性”與“效率化”為特征,教師以講授為主，主要精力用在讓全體學生集中聽講，按著老師的思路，把活動控制在一個方向上。,以學生的學為中心的教學,從教室里萌生、自下而上的民主主義、尊重多樣化個性，促進教師自主創新,教師注意集中在深入觀察，仔細聆聽每個學生，提出具體學習任務，以誘發學生表現，組織交流各種意見和發現，開展多樣化的師生互動，異向交往。
16、,“主體性”神話,向古代零散的自學自習后退，忽視教師主導作用。,教學中的形式主義產生虛假的主體性，,將“自我實現”、“自我決定”理想化，割裂教師與學生的互動，學生與教材、學習環境的相互關系。,“手勢”教學,：,反對拳頭,贊成布,提問剪刀,學,21,改變教學，改變校內的教研活動,重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉變為“對話中心課程”；,重建教師概念，將教師的角色由“技術熟練者”轉變為反思性實踐者“；,重建 學校概念，將學校由“教育工廠”轉變為“學習共同體”。,佐藤學：課程與教師,22,（,一,）,為了讓學校從內部開始變化,1,、每周去各地的學校訪問。堅持20年行動研究，日本1000校，7000班；美國200校，1000班。,“,從書本中學到的東西固然很重要，但作為一個教育研究者和實踐者，更重要的，還是從教學實踐和現實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現實。,”,2、,改變一所學校，絕不是靠演講，而至少需要三年,。,“,學校是不可能因為一次演講而改變的，要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法。,”,3,、,三年改變學校的方略，
校本教研活動創新
