指向核心素養發展的高中生物學1輪復習備考建議

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,,,,,指向,核心素養,發展的,高中,生物學,復習備考建議,2025,年,1,月,,,目錄,,Contents,,政策研究,,,,,,,,組卷案例,試題研究,課例分析,課,標落地,,,,,,,,延時符,,,,,,,01,,,,第一部分,組卷案例,,01,高厲害考試試題質量評價,組卷研,究,,題號,答案,標準差,難度,區分度,單選1,A,0.95,0.66,0.27,單選2,D,0.53,0.92,0.17,單選3,D,0.73,0.84,0.12,單選4,A,0.98,0.61,0.62,單選5,B,0.82,0.79

2、,0.34,單選6,B,0.84,0.77,0.5,單選7,B,0.86,0.76,0.19,單選8,D,0.32,0.97,0.05,單選9,D,0.46,0.94,0.06,單選10,A,0.98,0.6,0.37,單選11,C,0.9,0.28,0.35,單選12,D,0.3,0.98,0.08,單選13,B,1.2,0.9,0.26,單選14,D,0.6,0.98,0.07,單選15,B,2,0.53,0.32,單選16,B,1.91,0.35,0.37,17,,2.63,0.58,0.31,18,,1.89,0.33,0.17,19,,2.39,0.83,0.33,20,,1.97,

3、0.66,0.17,21,,2.28,0.77,0.26,難度,區分度,信度,1卷,2卷,全卷,1卷,2卷,全卷,1卷,2卷,全卷,0.73,0.63,0.67,0.26,0.25,0.25,0.42,0.46,0.61,區分度,是試題對考生能力的鑒別程度，是評價試題質量的重要指標與依據。取值在-1~1 之間，數值越高，區分度越好。測量專家用鑒別指數評價題目性能的標準：區分度低于 0.2 較差，在 0.2~0.4 之間尚可，但修改后更佳，高于 0.4 較好。,高考要求區分度在,0.3,以上，表示,高分,學生比,低分,學生能多得,30%,的分數。,題號,難度,區分度,1,0.79,0.47,2,

4、0.54,0.2,3,0.67,0.4,4,0.88,0.35,5,0.54,0.63,6,0.8,0.34,7,0.7,0.67,8,0.85,0.29,9,0.52,0.52,10,0.93,0.17,11,0.53,0.59,12,0.6,0.68,13,0.65,0.68,14,0.29,0.37,15,0.34,0.39,16,0.33,0.22,17,（,1,）,0.4,0.4,17,（,2,）,0.6,0.62,17（3）,0.3,0.26,18,（,1,）,0.6,0.56,18,（,2,）,0.1,0.52,18,（,3,）,0.6,0.65,18,（,4,）,0.4,0.4

5、4,19,（,1,）,0.7,0.65,19,（,2,）,0.1,0.44,19,（,3,）①,0.3,0.3,19,（,3,）②,0.3,0.57,19,（,4,）①,0.5,0.65,19,（,4,）②,0.4,0.56,20,（,1,）,0.6,0.59,20,（,2,）,0.3,0.65,20,（,3,）,0.4,0.56,20,（,4,）,0.1,0.26,21,（,1,）,0.4,0.6,21,（,2,）,0.6,0.63,21,（,3,）,0.5,0.58,21,（,4,）,0.5,0.66,22,（,1,）,0.6,0.62,22,（,2,）,0.4,0.53,22,（,3,）

6、,0.4,0.63,22,（,4,）,0.3,0.6,,難度,信度,區分度,標準差,2024,深一模,0.64,0.82,0.35,14.64,2024,廣東,0.5,0.87,,,試題不足,：,死記硬背,概念,細枝末節,的,知識,試題情境,繁瑣,且無意義,堆砌,等現象,自主命題的部分試題的,設問不科學：,設問,隨意,性比較強，,平行設問,、,重復設,問,；,沒有體現出,思維,的逐層,深入,;,設問,指向不明確,，,缺乏邏輯,，有爭議；,情境和設問之間,脫節,，“,穿衣戴帽,”現象明顯；,社會責任,素養的考查，常常注重的是形式、,缺,乏相應的,內涵,。,我們需要什么樣的高考試題,：,立德樹人是

7、高考試題的核心功能,核心素養,是高考試題的重要指向,關鍵能力,是高考試題考查的重點,科學,設問,是命題的基本要求,,,,,,,02,,,,第一部分,政策,研究,,02,根據,新,高考綜合改革政策變化確定高考研究方向,政策研,究,,四,、創新教學組織管理,（,十）深化課堂教學改革,。,……,培養,學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確,價值觀、,必備品格,和,關鍵能力,。積極,探索,基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等,跨學科綜合性教學,，認真開展驗證性實驗和探究性實

8、驗教學。提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業,。,……,（十一）優化教學管理,。,……,切實,減輕學生過重課業負擔。減少高中統考統測和日?？荚?，加強考試數據分析，認真做好反饋，引導改進教學,。,六、完善考試和招生制度,（十五）深化考試命題改革。,學業水平選擇性考試與高等學校招生全國統一考試命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為,依據,……,優化,考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力。創新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題?？茖W設置試題難度，命題要符合相應學業,質量

9、標準,……,,,,,7.,深化考試內容改革。,2022,年高考命題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發揮高考命題的育,人功能和積極導向作用，構建引導學,生德智體美勞全,面發展,的考試內容體系。,依據,高校人才選拔要求,和,國家課程標準,，,優化試題呈現方式,，加強對,關鍵能力,和,學科素養,的考查，,引導,減少,死記硬背,和,“機械刷題”現象,。各地要加強國家教育考試工作隊伍建設，完善工作激勵保障機制，提升國家教育考試隊伍能力和水平。,9.,深化考試內容改革。,2021,年高考命題要堅持,立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發展的考查和引,

10、導。要優化情境設計，增強試題,開放性、靈活性,，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，,引導,減少,死記硬背,和,“機械刷題”,現象,。各地要加強國家教育考試工作隊伍建設，完善教師參與命題和考務工作的激勵機制，提升國家教育考試隊伍能力和,水平。,近兩年,招生考試一號文件有關,“,高考命題”闡述的比較,,,7.,深化考試內容改革。,2022,年高考命題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，,落實,立德樹人根,本任務，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，構建引導學,生德智體美勞全面,發展的,考試內容體系。,依據,高校人才選拔,要求和,國家課程標準,，,優化試題呈

11、現方式,，加強對,關鍵能力,和,學科素養,的考查，,引導,減少,死記硬背,和,“機械刷題”現象,。各地要加強國家教育考試工作隊伍建設，完善工作激勵保障機制，提升國家教育考試隊伍能力和水平。,近兩年,招生考試一號文件有關,“,高考命題”闡述的比較,,,8.持續深化考試內容改革。高考命題堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，服務,人才,培養,質量,提升和,現代化建設人才選拔,，引導學生德智體美勞全面發展。高考命題體現,基礎性、綜合性、應用性和創新性,，注重考查,關鍵能力、學科素養,和,思維品質,，注重考查學生對所學知識的,融會貫通,和,靈活運用,

12、。持續加強國家教育考試命題和考務工作隊伍建設，,強化規范管理,，完善保障機制，提升工作水平。,總報告,政策篇,考試篇,教改篇,升學篇,影響篇,評價篇,附錄,高考研究資料,《,中國高考評價體系,》,目錄,一、總綱,（一）高考評價體系構建的意義和原則,（二）高考評價體系的內容與性質,二、一核,——,高考核心功能,（一）立德樹人,（二）服務選才,（三）引導教學,三、四層,——,高考考查內容,（一）核心價值,（二）學科素養,（三）關鍵能力,（四）必備知識,四、四翼,——,高考考查要求,（一）基礎性,（二）綜合性,（三）應用性,（四）創新性,《,中國高考評價體系說明,》,目錄,第一章 中國高考評價體系

13、總體特征,一、高考評價體系是以價值為引領的評價體系,二、高考評價體系是系統的評價體系,三、高考評價體系是科學的評價體系,四、高考評價體系是創新的評價體系,第二章 中國高考評價體系關鍵概念和重要關系,一、“一核”：高考的核心功能,……,二、“四層”：高考的考查內容,……,三、“四翼”：高考的考查要求,……,四、情境：高考評價體系中的考查載體,……,,《,中國高考評價體系,》,與,《,中國高考評價體系說明,》,生物科考試內容改革的理論基礎,課程標準命題原則,比較,普通,高中課程標準（,生物學）,命題,應以課程標準中的內容要求、學業質量標準為依據，指向生物學學科,核心素養的發展水平,。,試題,素材

14、,應貼近學生生活實際，以,真實問題情境,組織命題，應,注重考查,學生綜合運用所學的知識和技能,解決問題的能力,。,試題,的表述,和,指向,要,明確、清晰、直接,，確保題目的,公平性、科學性,和,規范性,，要能夠,區分,出不同素養水平的學生,。,義務教育課程標準（生物學）,堅持,素養立意,，凸顯育人導向。堅持以核心素養為導向，積極,探索與核心素養立意相匹配的試題設計,，圍繞學習主題和大概念，創設真實情境，適當提高,應用性、探究性,和,綜合性,試題的比例，實現對核心素養導向的義務教育生物學課程學業質量的全面考查,。,遵循,課標要求，嚴格依標命題。全面理解和體現課程標準要求，依據課程標準所規定的課程

15、目標、內容要求、學業要求和學業質量命題，認真開展實驗探究和跨學科實踐活動的考查，保證命題的,科學性,和,規范性,。,豐富,試題形式，引領改革方向。適當選用傳統題型，,以核心素養為維度,創新試題形式，重點考查學生綜合運用所學知識和方法等,分析問題、解決問題的能力,。試題內容和形式要注重綜合性、探究性和,開放性,，要有利于培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，要有利于引領教學方式改革。,素養測評,原題:下列四個算式 (,,) 積最大。,A. 29X41,,B. 28 X42,,C.27X43,,D.26X44,改造題: 不用計算，下列四個算式(,,) 積最大,(,你能借助畫圖說明其中的道理嗎?

16、,),A. 29X41,,B. 28 X42,,C,.27X43,,D.26X44,二次函數:x*(70-x) 在x=70-x時有最大值;,基本不等式:a+b大于等于2倍根號ab,【,典例,1】,(2024,廣東，,14,）,乙烯,可促進香焦果皮逐漸變黃、果肉逐漸變甜變軟的成熟過程。同學們去香蕉種植合作社開展,研學活動,，以乙烯利溶液為處理劑，研究乙烯對香蕉的催熟過程，設計的技術路線如下圖，下列分析正確的是,A.,對照,組香蕉果實的成熟,不會,受到乙烯,影響,,B,.,實驗材料應選擇,已經開始成熟,的香蕉,果實,C,.,根據實驗安排第,6,次取樣的時間為第,10,天,,,D,.,處理組,3,

17、個指標的總體變化趨勢基本,一致,【,答題分析,】,以技術路線圖為科學文本的呈現形式，全面考查實驗的原理、方法、結果等科學探究各方面的能力。素材源自教材而高于教材，較多考生對變量控制法中自身前后對照掌握不到位，,忽略測,;,較多考生未能考慮,0,天時的取樣，得分率偏低。高分組及低分組都有較多的考生錯選,D,，說明對題意的理解能力及對結果的分析能力都,較弱。,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,生產實踐,乙烯利對香蕉的催熟過程,勞動精神,科學思維,科學探究,獲取信息能力,實驗探究能力,乙烯,的,生理,作用,實驗設計的原則,綜合性,應用

18、性,水平四,難度,區分度,選,A,率,選,B,率,選,C,率,選,D,率,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,0.29,0.37,3.26,23.4,13.99,16.59,51.61,17.01,31.14,42.96,素養測評,--,分析考生答題情況,找準增長,點,案例7,,核心素養的評價案例,P66,案例7,,核心素養的評價案例,P66,,,,,,,03,,,,第五章 學業質量評價,,延時符,03,基于,SOLO分類理論的,高中生物試題學業質量水平評價,試題研,究,,一個人的總體認知結構是不可測的，是一個純理論性的概念；但當某個人,回答,某個問題時所表現出

19、來的,思維結構,卻是可以檢測的，這個思維結構被命名為“可觀察的學習成果結構”,(,S,tructure of the,O,bserved,L,earning,O,utcome,,SOLO,),。,SOLO,分類理論,學業質量四級水平的內涵與,SOLO,分類評價法（以等級描述為特征的質性評價,方法）的,五層結構在某種,程度上,有很強的匹配,性。,學業質量水平與,SOLO,分類評價法的匹配性,結構層級,基本含義（學生答題表現特征）,對應學業質量水平等級,核心素養水平,適用考試類型,前結構,無法理解或解決問題，答案沒有論據支撐或邏輯混亂,——,——,——,單點結構,只能聯系單一知識點，找到一個論據就

20、找到對應答案,1,知識再認,合格性考試,多點結構,能聯系多個平行（或孤立）知識點，但沒有形成相應問題的知識網絡,2,知識應用,關聯結構,能聯系多個知識點，且能夠把它們聯系起來,3,思維提升,選擇性考試,,抽象拓展結構,能夠對概念、原則進行抽象概括，建立不同情境下的合理聯系，并在新情境中使用,4,思維遷移,SOLO,分類評價法視角下的學業質量水平,要求學生調動單一的知識或技能解決問題,要求學生在正確思想觀念引領下，綜合運用多種知識或技能解決問題,考查要求,考查內容,考查載體,基于情境活動的命題要求,基礎性,必備知識,關鍵能力,基本層面的,問題情境,,綜合性,必備知識,關鍵能力,學科素養,核心價值

21、,綜合層面的,問題情境,,,應用性,必備知識,關鍵能力,學科素養,核心價值,生活實踐問題情境或學習探索情境,,創新性,必備知識,關鍵能力,學科素養,核心價值,開放性的生活實踐問題情境或學習探索情境,,要求學生在正確思想觀念引領下，綜合運用多種知識或技能來解決,生活實踐中,的,應用性,問題,要求學生在正確思想觀念引領下，在,開放性,的綜合情境中,創造性,地解決問題，形成,創造性的結果或結論,M,R,E,U,情境,活動的分層,要求學生調動單一的知識或技能解決問題,考查要求,考查內容,考查載體,基于情境活動的命題要求,基礎性,必備知識,關鍵能力,基本層面的,問題情境,,單點,結構層次考查,(2024

22、,廣東，,2）,我國自古“以農立國”，經過悠久歲月的積累，形成了豐富的農業生產技術體系。下列農業生產實踐中，與,植物生長調節劑,使用直接相關的是,A.秸稈還田 B.間作套種 C.水旱輪作,,,,D.尿泥促根,難度,0.97,區分度,0.03,(2023廣東，8）,兔的脂肪白色（,F,）對淡黃色（,f,）為顯性，由常染色體上一對等位基因控制。某兔群由,500,只純合白色脂肪兔和,1500,只淡黃色脂肪兔組成，,F,、,f,的基因頻率分別是,A. 15%,、,85%,B. 25%,、,75%,C. 35%,、,65% D. 45%,、,55%,

23、難度,0.85,區分度,0.29,考查要求,考查內容,考查載體,基于情境活動的命題要求,綜合性,必備知識,關鍵能力,學科素養,核心價值,綜合層面的問題情境,,,要求學生在正確思想觀念引領下，綜合運用多種知識或技能解決問題,多點,結構層次考查,(2023,廣東，,2,）,“,葛（葛藤）,之覃兮，施與中谷（山谷），維葉萋萋。,黃鳥,于飛，集于,灌木,，其鳴喈喈”（節選自《詩經,·,葛覃》）。詩句中描寫的美麗景象構成了一個,A.,黃鳥種群,B.,生物群落,,,C,.,自然生態系統,D.,農業生態系統,難度,0.54,區分度,0.2,(2024,廣東，,3,）,近年來我國生態文明建設卓有成效，粵港澳大

24、灣區的生態環境也持續改善，研究人員對該地區的水鳥進行研究，記錄到,146,種水鳥,，隸屬,9,目,21,科，其中有國家級保護鳥類,14,種，,近海,與,海岸帶濕地,、,城市水域,都是水鳥的主要棲息地。該調查結果直接體現了生物多樣性中的,A.,基因多樣性和物種多樣性,,B.,種群多樣性和物種多樣性,C.,物種多樣性和生態系統多樣性,,,D.,基因多樣性和生態系統多樣性,難度,0.67,區分度,0.4,考查要求,考查內容,考查載體,基于情境活動的命題要求,應用性,必備知識,關鍵能力,學科素養,核心價值,生活實踐問題情境或學習探索情境,,要求學生在正確思想觀念引領下，綜合運用,多種,知識或技能來解決

25、生活實踐中的,應用性,問題,關聯結構,層次考查,【,例,3】,(2021廣東，12）,在,高等植物光合作用的卡爾文循環中，唯一催化,CO,2,固定形成,C,3,的酶被稱為,Rubisco,，下列敘述正確的是,A .Rubisco,存在于,細胞質,基質中,,,B,.,激活,Rubisco,需要,黑暗,條件,,C,. Rubisco,催化,CO,2,固定,需要,ATP,D,. Rubisco,催化,C,5,和,CO,2,結合,難度,0.6,區分度,0.68,(2024,廣東，,6,）,如圖示某,S,形增長種群的出生率和死亡率與種群數量的關系。當種群達到環境容納量（,K,值）時，其對應的種群數量是,

26、A. a,B. b,,C. c D. d,難度,0.8,區分度,0.34,考查要求,考查內容,考查載體,基于情境活動的命題要求,創新性,必備知識,關鍵能力,學科素養,核心價值,開放性的生活實踐問題情境或學習探索情境,,要求學生在正確思想觀念引領下，在開放性的,綜合情境,中創造性地解決問題，形成,創造性的結果或結,論,.,抽象拓展結構,層次,考查,(2023,廣東，,15,）,與,野生型擬南芥,WT,相比，突變體,t,1,和,t,2,在正常光照條件下，葉綠體在葉肉細胞中的分布及位置不同（圖,1,示意圖），造成葉綠體相對受光面積的不同（圖,2,），進而引起,光合速率差異,，

27、但,葉綠素含量,及,其它性狀基本一致,。在不考慮葉綠體運動的前提下，下列敘述,錯誤的是,A. t,2,比,t,1,具有更高的光飽和點（光合速率不再隨光強增加而增加,時的光照強度）,,B,. t,1,比,t,2,具有更低的光補償點（光合吸收,CO,2,與呼吸,釋放,CO,2,等量時的光照強度）,,C.,三者光合速率的高低與葉綠素的含量,無關,D.,三者光合速率的差異隨光照強度的增加而變大,,,A,對,B,對,A,錯,B,錯,互斥項,易被排除,難度,0.34,區分度,0.39,以,2024,年廣東生物學試題,質量,分析為例,題號,標準差,難度,區分度,1,1.55,0.93,0.15,2,2.75

28、,0.7,0.66,3,2.35,0.81,0.38,4,2.76,0.7,0.54,5,2.64,0.74,0.47,6,2.29,0.82,0.35,7,2.67,0.73,0.67,8,2.5,0.66,0.65,9,2.02,0.45,0.59,10,2.89,0.38,0.68,11,3.87,0.54,0.75,12,4.23,0.47,0.76,全卷,17.61,0.64,0.76,全卷標準差,：,標準差是一群分數的離散狀態的指標。若這群分數較為分散，則標準差較大，表示高分與低分之間能拉開距離,;,若這群分數較集中，則標準差較小，表示高分與低分之間的差距較小，形成“大家都差不多”

29、的感覺。在高考中，各科全卷的標準差最少應大于,15(,以,150,分為滿分,),，,有一定數值才可以讓學生的水平高低得到差異化表達,。,全卷區分度：,總分前,27%,的學生得分率,-,后,27%,學生的得分,率。,區分度,0.3,以上，表示高分學生能比低分學生多,30%,的,分數，,區分度,理想,數值是,大于,0.3,，數值越大說明該題鑒別不同受考者在所考目標方面的能力的性能越,強。,1.,講好中國故事，激勵四個,自信,2.,創新,情境設計，倡導五育,并舉,3.,順應時代要求，聚焦,科技,前沿,4.,突出,關鍵能力，凸顯學科,特色,5.,重視公平公正,，利于,平穩過渡,6.,引導,中學,教學，

30、助益糾偏誤區,7.,強調科學探究，引導加強實驗,8.,關注教材銜接，引導重視課標,6,2024,年廣東省普通高中學業水平選擇性,考試試題特色,2024,年試題,是高考綜合改革下自主命題的首次嘗試。試題以,習近平新時代中國特色社會主義思想,為指導，貫徹,《,深化新時代教育評價改革總體方案,》《,關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見,》,精神，,充分,體,現,高考綜合改革,和,學科教學發展要求,，通過,優化情境設計,落實立德樹人根本任務，發揮了試題的育人,功能；試題,以,《,普通高中生物課程標準,(,實驗,)(2003,版,),為依據,，在知識考查方面突出了基礎性和全面性深化了基礎性的,內

31、涵；并,以高考評價體系為依托,，彰顯了堅定“,四個自信,”、關注世界并勇挑重責的核心價值觀。在能力考查方面突出了,開放性、靈活性,，倡導,學以致用,、開拓,創新,，引導學生,德智體美勞全面發展,，生物學學科素養全面提高。試題整體上延續了近年來生物學科命題風格，以穩為主、,穩中創新,。注重情境創設，情境主題有鮮明的,時代特色,，重點以,中華優秀傳統文化、健康中國、生態文明,及生物領域的,科技發展,等順應當今社會發展要求的理念為主題。在深化基礎性的同時，注重綜合性與應用性，注重知識理解、思維能力與實驗探究的考查。在題型形式、情境類型、設問角度、知識綜合、層次結構及答案的開放靈活等方面作了適度的有益

32、的創新嘗試，體現了創新性，對引導中學教學回歸本質,減少死記硬背和“機械刷題”,現象具有積極意義。是一份體現時代要求，結構優化，呈現方式豐富，設問角度新穎，并且難度適中、區分度良好，能很好地實現高考的選拔、育人和導向功能，利于高考綜合改革平穩過渡的優秀試卷。,2024,年廣東省普通高中學業水平選擇性考試生物學試題,總體,評價,202,4,年廣東省普通高中學業水平選擇性考試生物學試題特點,1.,本卷各模塊分值占比合理：必修,1,30分，必修,2,26分，必修,3,32分，選修12分。,2.,必修內容重點考查細胞的結構和代謝、變異和動物生命活動的調節。,3.,16道選擇題的設問以考察考生,正向思維為

33、主,，設問以考查考生逆向思維的只有5題，占比31.2%，考察,逆向思維,的設問多為“敘述錯誤的是”。,4.,圖表數目較歷年全國卷多，類似于2016年以前的廣東卷。,2024,年廣東省普通高中學業水平選擇性考試生物學試卷情境統計表,項目,生活、學習和實踐情境,科學實驗和探究情境,生命科學史情境,題號,1,，,2,，,3,，,4,，,6,，,7,，,8,，,10,，,11,，,12,，,16,，,17,，,18,9,，,13,，,14,，,15,，,19,，,20,，,21,，,22,5,題數,13,8,1,分值,44,66,2,結合,生物學的學科特點，生物學試題的任務情境包括,3,類：生活、學習

34、和實踐情境，科學實驗和探究情境，生命科學史情境。,廣東高考年報,（,2024,）,生物科數據,題號,難度,區分度,標準差,選,A,人數百分比,/%,選,B,人數百分比,/%,選,C,人數百分比,/%,選,D,人數百分比,/%,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,1,0.79,0.47,0.82,95.97,52.93,2.11,14.15,1.69,25.2,0.23,7.67,2,0.54,0.2,1,4,10.15,28.38,40.7,66.74,47.24,0.88,1.84,3,0.67,0.4,0.94,6.45,17.98,1.92,15.55,85.

35、95,48.96,5.68,17.44,4,0.88,0.35,0.66,0.14,4.58,0.36,15.43,0.15,13.38,99.35,66.53,5,0.54,0.63,1,2.47,11.44,85.12,24.45,10.61,31.95,1.79,32.07,6,0.8,0.34,0.81,2.25,16.14,94.49,63.32,1.67,13.49,1.59,6.96,7,0.7,0.67,0.91,0.18,10.63,3.12,30.89,96.11,34.95,0.59,23.44,8,0.85,0.29,0.72,1.74,8.98,96.24,69.54

36、,1.3,15.15,0.72,6.25,9,0.52,0.52,1,14.5,29.49,4.24,21.61,4.22,21.76,77.02,27.02,10,0.93,0.17,0.49,0.18,6.68,0.12,5.62,99.11,82.59,0.59,5.05,11,0.53,0.59,1,81.72,26.66,6.13,22.1,3.74,24.02,8.38,27.09,12,0.6,0.68,0.98,1.31,14.12,2.45,19.32,7.67,38.78,88.56,27.7,13,0.65,0.68,1.91,93.77,31.24,2.01,23.82

37、,0.86,12.36,3.35,32.54,14,0.29,0.37,1.81,3.26,23.4,13.99,16.59,51.61,17.01,31.14,42.96,15,0.34,0.39,1.89,25.21,19.45,4.04,17.49,15.64,45.04,55.09,17.95,16,0.33,0.22,1.88,11.3,18.54,18.95,37.76,45.85,24.41,23.84,19.15,全樣統計，參加生物科考試人數：,381008,人,廣東高考年報,（,2024,）,生物科數據,題號,難度,區分度,高分組得分率,/%,中間組得分率,/%,低分組得分率

38、,/%,17,（,1,）,0.4,0.4,0.61,0.49,0.36,17,（,2,）,0.6,0.62,0.83,0.7,0.44,17,（,3,）,0.3,0.26,0.5,0.37,0.29,18,（,1,）,0.6,0.56,0.78,0.66,0.38,18,（,2,）,0.1,0.52,0.32,0.12,0.04,18,（,3,）,0.6,0.65,0.91,0.67,0.25,18,（,4,）,0.4,0.44,0.71,0.52,0.24,19,（,1,）,0.7,0.65,0.89,0.81,0.55,19,（,2,）,0.1,0.44,0.32,0.18,0.07,19

39、,（,3,）①,0.3,0.3,0.49,0.38,0.2,19,（,3,）②,0.3,0.57,0.49,0.3,0.12,19,（,4,）①,0.5,0.65,0.81,0.52,0.17,19,（,4,）②,0.4,0.56,0.69,0.43,0.17,20,（,1,）,0.6,0.59,0.94,0.76,0.38,20,（,2,）,0.3,0.65,0.54,0.32,0.15,20,（,3,）,0.4,0.56,0.63,0.42,0.28,20,（,4,）,0.1,0.26,0.17,0.06,0.02,21,（,1,）,0.4,0.6,0.55,0.43,0.23,21,（,

40、2,）,0.6,0.63,0.88,0.73,0.37,21,（,3,）,0.5,0.58,0.85,0.63,0.26,21,（,4,）,0.5,0.66,0.88,0.62,0.22,22,（,1,）,0.6,0.62,0.88,0.71,0.37,22,（,2,）,0.4,0.53,0.61,0.45,0.21,22,（,3,）,0.4,0.63,0.61,0.42,0.18,22,（,4,）,0.3,0.6,0.53,0.39,0.21,廣東高考年報,（,2024,）,生物科數據,高分組,中分組,,等級分,原始分,高分線,79,66,低分線,64,41,,,,,,,,全面,、透徹、扎實

41、、,系統地,“,地毯式,”,復習,，,理解必備基礎,知識，著眼素養，夯實基礎,。,,,一輪復習,看功夫,專題,訓練，培養思維，提升,素養,；,摸清,考情學情，定點敲除，查漏補缺。,,二輪復習,看,水平,模擬訓練，把握,技巧,，,精準,作答,，,學會,考試,。,,三輪復習,看,精準,調整心態，回歸教材，,自我提升，充滿信心。,自主復習,看調節,復習備考,策略,螺旋上升提高能力,一輪二輪三輪復習,,,進度與,質量,基礎與,綜合,講授與學習,,,,培優與補差,組卷與講評,,,兩個“問題,,,三個“關系”,,,復習應著重,處理的關系和解決的問題,一、二輪復習的基本任務,第一項任務：,自主形成知識網絡系

42、統并強化,記憶,逐個,記憶,知識點，初步掌握知識結構,；,記憶傾向于展開，側重于點,；,“會記”,構建系統的知識網絡，熟練掌握,知識結構；,記憶傾向于濃縮，側重于建,網；,“記熟”,第二項任務：,在系統把握整體知識的基礎上，培養學生綜合靈活運用知識的學科,素養,“知識單項”,“跨度小”,解題思路較為單一,；,,能力（素養）要求“低,-,中”,“知識多項”,“跨度大”；,解題思路,多變；,能力（素養）要求“中,-,高”,第三項任務：,提高考生解題的速度及,準確性,“對”,“快”,、,“準”,、“熟”、“巧”,一輪,二,輪,一輪,二,輪,二,輪,一輪,復習備考策略建議,（“備法”）,學生缺什么，補

43、,什么,。,增強,針對性,——,高考考什么，學生缺什么,①,研透,高考、以考定教。,深入研究課標、高考題，進一步研究和把握高考目標，抓住主干知識、核心考點，熱點；克服備考的盲目性，各地市備考的信息渠道要暢通，特別是廣州、深圳、,佛山等珠三角地區的模擬試題,。,②,研究學情、以學定教。,根據對不同層面的學生考核要求，要有分層次的教學目標，確保有效分的獲得，不做無用功。,補,知識，講方法，提能力，調心態，鼓干勁,，使,學生對高考始終抱有信心。,◆,基本上是考試。,考完就講，講,完又考，考試,題目不選擇，講評試卷對答案,；以,考代練，以練代教，天天考試。,◆,,二輪復習變成一輪復習的,“,壓縮版,”

44、,；,有些教師只針對平時學生出錯的,題或,糾錯本整理后，進行復習；,◆,大搞,“,題海戰術,”,、,“,難題戰術,”,，專題復習,變成,難題復習，模擬練習,變成,盲目練習。,復習備考的誤區,備考誤區,：,①,被復習資料束縛,。沿著書的體系按部就班下去，學生在做書上的習題時,，沒有,緊張感，答案是學生的拐杖，離開不了。,②,普遍,講得偏,多,。復習課面面俱到，不講就不放心，怕當堂課的任務,完不成,，一直講到下課,，給學生思考的時間過少，有,的甚至將一輪復習的內容再重復一遍，造成了,時間,和精力的極大浪費。,切忌按教輔或讀課件上課，務必要針對學情，有針對性地備考。,其實這是對考情（高考考什么，怎么

45、考）、學情研究不夠造成,的。,復習備考的誤區,尖子生的培優,（屏蔽生/省前100/前200/前500,,/,前,1000 /,前,2000,數）,學困生（臨界生）的輔導,（高優率/本科率的決定群體）,中等生的提升,（雙一流,/985,率,/211,率,/,中大率,/,華工,率,）,培優與補差的,問題,（,2023,廣東，,1,）,202,3,年4月,，習近平總書記在海南省考察時指出，熱帶雨林國家公園是國寶，是水庫、糧庫、錢庫，更是碳庫，要充分認識其對國家的戰略意義。從生態學的角度看，海南熱帶雨林的,直接價值,體現在其（ ）,A．具有保持水土、涵養水源和凈化水質功能，被譽為“綠色水庫”,B

46、．是海南省主要河流發源地，可提供灌溉水源，保障農業豐產豐收,C．形成了獨特、多樣性的雨林景觀，是發展生態旅游的重要資源,D．通過光合作用固定大氣中CO,2,，在植被和土壤中積累形成碳,庫,【,解析,】,保持水土、涵養水源和凈化水質功能是,生態系統調節,方面的作用，屬于,間接,價值；,海南熱帶雨林是海南省主要河流發源地，能提供灌溉水，保障農業豐收主要是熱帶雨林,生態調節,的體現，屬于,間接,價值；,海南熱帶雨林形成了獨特、多樣性的雨林景觀，是發展生態旅游的重要資源，屬于旅游觀賞價值，是直接價值的體現，,C,符合題意；海南熱帶雨林通過光合作用固定大氣中,CO,2,，在植被和土壤中積累形成碳庫，是其

47、在碳循環等,環境調節,方面的作用，屬于,間接,價值。,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,預估難度,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,熱帶雨林,生態文明建設,生態觀,理解能力,生物多樣性的,價值,綜合性,水平二,（,多點結構,）,0.45,難度,區分度,A,B,C,D,選率,選率,選率,選率,0.51,0.55,12.8,11.2,51,25,【,例,1】,（,臨沂,高二監測,）,202,3,年 4 月,一群野生亞洲象北上之旅走紅網絡。亞洲象屬于哺乳動物中的長皇目,國家一級保護動物,它喜食棕櫚、竹子、芭蕉等陽生速生草本、藤本植物。,(1)雄象能聽到數里外

48、雌象用次聲波發來的求偶信息,這說明,___________________,。大象踏過草原森林形成的“象道”方便其他動物通行；象的糞便既為昆蟲、鳥類提供食物或棲息環境,又可造紙,這體現了生物多樣性的,___________________________,價值。,生物種群的繁衍離不開信息傳遞,直接,(價值),和間接,(價值),(2分),(2023,廣東，,2,）,“,葛（葛藤）,之覃兮，施與中谷（山谷），維葉萋萋。,黃鳥,于飛，集于,灌木,，其鳴喈喈”（節選自《詩經,·,葛覃》）。詩句中描寫的美麗景象構成了一個,A.,黃鳥種群,B.,生物群落,,,C,.,自然生態系統,D.,農業生態系統,考查

49、載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,山谷,中華優秀傳統文化,生命觀念,理解能力,種群、群落和生態系統的概念,綜合性,水平二,難度,區分度,標準差,選,A,人數百分比,/%,選,B,人數百分比,/%,選,C,人數百分比,/%,選,D,人數百分比,/%,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,0.54,0.2,1,4,10.15,28.38,40.7,66.74,47.24,0.88,1.84,【,答題分析,】,以詩經所,描繪自然景觀為情境，形式新穎，考生如果對,種群、群落、生態系統,幾個概念不能真正理解

50、及靈活,運用，則容易,選錯，包括高分組的不少考生都,沒有注意包括,山谷,等非生物,因素。,分析考生答題情況,找準增長,點,【,例,2】,（,2023,全國甲卷,,T4,，,6,分,）,線粒體是細胞進行有氧呼吸的主要場所。研究發現，經常運動的人肌細胞中線粒體數量通常比缺乏假煉的人多。下列與線粒體有關的敘述，錯誤的是,A.,有氧呼吸時細胞質基質和線粒體中都能產生 ATP,B.,線粒體內膜上的酶可以參與[H]和氧反應形成水的過程,C.,線粒體中的,丙,酮酸分解成 CO,2,和[H]的過程需要 0,2,的直接參與,D.,線粒體中的 DNA 能夠通過轉錄和,翻譯,控制某些蛋白質的合成,【,解析,】,有氧

51、呼吸的場所是細胞質基質和線粒體，在上述場所都能產生 ATP，A正確； 有氧呼吸的第三階段發生在線粒體內膜上，在此階段線粒體內膜上的相應酶催化[H]和氧反應產生水，并釋放大量能量，B正確；線粒體中的丙酮酸分解成 CO,2,和[H]的過程需要H,2,O的直接參與，不需要O,2,的參與，C 錯誤；線粒體是半自主細胞器，其所含的 DNA 能夠通過轉錄和翻譯控制某些蛋白質的合成，D正確。,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,有氧呼吸,世界觀和方法論,生命觀念科學思維,理解能力,有氧呼吸的過程,綜合性,水平二,生命觀念,試題分析,C

52、,【,例,3】,(2023,廣東，,12,）,在,高等植物光合作用的卡爾文循環中，唯一催化,CO,2,固定形成,C,3,的酶被稱為,Rubisco,，下列敘述正確的是,Rubisco,存在于,細胞質,基質中,,,B,.,激活,Rubisco,需要,黑暗,條件,,C,. Rubisco,催化,CO,2,固定,需要,ATP,D,. Rubisco,催化,C,5,和,CO,2,結合,【,答題分析,】,通過考查對,新,概念,Rubisco,的,理解，從而,考查考生,基本的,學習能力，屬于,基礎創新,層次。低,分組,考生中近,39%,的分數考生錯選,C,，,說明沒有,掌握,光合作用,的,暗反應,過程的基

53、礎,知識，,低,分組中各,選項的人數比例都較大，,說明學困生學習新,知識,的能力弱。,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,卡爾文循環,世界觀和方法論,生命觀念科學思維,理解能力,暗反應過程,綜合性,水平三,關聯結構,難度,區分度,選,A,率,選,B,率,選,C,率,選,D,率,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,0.6,0.68,1.31,14.12,2.45,19.32,7.67,38.78,88.56,27.7,優秀試題,分析考生答題情況找準低分組學生的增長點,【,例,4】,(2021,廣

54、東，,16,）,人類,（,2n=46,）,14,號與,21,號染色體二者的長臂在著絲點處融合形成,14/21,平衡易位染色體，該染色體攜帶者具有正常的表現型，但在產生生殖細胞的過程中，其細胞中形成復雜的聯會復合物（如圖），在進行減數分裂時，若該聯會復合物的染色體遵循正常的染色體行為規律（不考慮交叉互換），下列關于平衡易位染色體攜帶者的敘述，,錯誤的是,觀察,平衡易位染色體也可選擇有絲分裂中期細胞,,男性攜帶者的初級精母細胞含有,45,條,染色體,,女性攜帶者的卵子最多含,2,4,種形態不同的染色體,D.,女性攜帶者的卵子可能有,6,種類型（只考慮圖中的,3,種染色體,）,【,答題分析,】,情境

55、,復雜而新穎，綜合性強，以染色體變異的個體產生配子為情境考查考生對減數分裂形成配子、有絲分裂等方面的知識。較多考生不理解題意，不能將正常染色體減數分裂的行為,特點,遷移,至新情境運用。高分組考生中有超過,20%,錯選,D,，近,20%,錯選,B,，低分組考生中超過,35%,錯選其余選人數比約在,20%,，說明該題對各層次考生來說都有一定的難度，考生復雜情境下運用生物學的規律分析問題的能力有待,加強,.,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,平衡易位染色體攜帶者的聯會,世界觀和方法論,科學,思維科學探究,理解能力,易位,減數

56、分裂,綜合性,水平四,難度,區分度,選,A,率,選,B,率,選,C,率,選,D,率,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,0.33,0.22,11.3,18.54,18.95,37.76,45.85,24.41,23.84,19.15,分析考生答題情況找準低分組學生的增長點,【,例,5】,（,2023,廣東,,7,）,金霉素（一種抗生素）可抑制,tRNA,與,mRNA,的結合，該作用直接影響的過程是,A. DNA,復制,B.,轉錄,,C.,翻譯,D.,逆轉錄,【,解析,】,金霉素可抑制tRNA與mRNA的結合，從而影響tRNA不能攜帶氨基酸進入核糖體，直接影響翻譯的過

57、程。,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,翻譯,世界觀和方法論,生命觀念科學思維,理解能力,遺傳信息的表達,基礎性,水平二,難度,選,A,率,選,B,率,選,C,率,選,D,率,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,0.7,0.18,10.63,3.12,30.89,96.11,34.95,0.59,23.44,分析考生答題情況找準低分組學生的增長點,（2022廣東,7）,擬南芥HPR1蛋白定位于,細胞核孔,結構，功能是,協助mRNA轉移,。與野生型相比，推測該蛋白功能,缺失,的突變型細胞中，有

58、更多,mRNA分布,于,L2,A．細胞核,,,B．細胞質,,C．高爾基體,,D．細胞膜,（,2022,廣東,,8,）,將正常線粒體各部分分離，結果見圖3。含有,線粒體DNA,的是（ ）,L2,A．①,,,B．②,,C．③,,,,D．④,（2022廣東,9）,酵母菌sec系列基因的突變會影響分泌蛋白的分泌過程，某,突變,酵母菌菌株的,分泌蛋白,最終積累在,高爾基體,中。此外，還可能檢測到分泌蛋白的場所是（ ）,L2,A．線粒體、囊泡,,B．內質網、細胞外,C．線粒體、細胞質基質,,D．內質網、囊泡,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能

59、力,必備知識,學習探索,分子的分布,世界觀和方法論,生命觀念科學思維,理解能力,分子的分布及功能,綜合性,水平二,（,多點結構,）,難度,區分度,A,B,C,D,0.89,0.23,89.1,7.2,3,0.7,難度,區分度,A,B,C,D,0.67,0.28,24.7,5.9,67.4,2,難度,區分度,A,B,C,D,0.92,0.15,2.6,2.6,2.3,92.4,生命觀念,（結構與功能觀）,試題分析,(2024,廣東，,16,）,人類,（,2n=46,）,14,號與,21,號染色體二者的長臂在著絲點處融合形成,14/21,平衡易位染色體，該染色體攜帶者具有正常的表現型，但在產生生殖

60、細胞的過程中，其細胞中形成復雜的聯會復合物（如圖），在進行減數分裂時，若該聯會復合物的染色體遵循正常的染色體行為規律（不考慮交叉互換），下列關于平衡易位染色體攜帶者的敘述，,錯誤的是,觀察,平衡易位染色體也可選擇有絲分裂中期細胞,,B,.,男性攜帶者的初級精母細胞含有,45,條,染色體,C,.,女性攜帶者的卵子最多含,2,4,種形態不同的染色體,D.,女性攜帶者的卵子可能有,6,種類型（只考慮圖中的,3,種染色體,）,【,答題分析,】,情境,復雜而新穎，綜合性強，以染色體變異的個體產生配子為情境考查考生對減數分裂形成配子、有絲分裂等方面的知識。較多考生不理解題意，不能將正常染色體減數分裂的行為

61、,特點,遷移,至新情境運用。高分組考生中有超過,20%,錯選,D,，近,20%,錯選,B,，低分組考生中超過,35%,錯選其余選人數比約在,20%,，說明該題對各層次考生來說都有一定的難度，考生復雜情境下運用生物學的規律分析問題的能力有待,加強,.,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,平衡易位染色體攜帶者的聯會,世界觀和方法論,科學,思維科學探究,理解能力,獲取信息能力,易位,減數分裂,綜合性,水平四,難度,區分度,標準差,選,A,人數百分比,/%,選,B,人數百分比,/%,選,C,人數百分比,/%,選,D,人數百分比,

62、/%,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,0.33,0.22,1.88,11.3,18.54,18.95,37.76,45.85,24.41,23.84,19.15,分析考生答題情況,找準增長,點,(2024,廣東,，,7,）,金霉素,（一種抗生素）可抑制,tRNA,與,mRNA,的結合，該作用直接影響的過程是,A. DNA,復制,B.,轉錄,,C.,翻譯,D.,逆轉錄,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,tRNA與mRNA的結合,世界觀和方法論,生命觀念科學思維科學探究,理解能力,遺傳信息的

63、,表達,基礎性,水平二,【,答題分析,】,從簡單應用水平,考查學生,對,中心法則涉及的幾,個生理過程,的理解，,題干出現了,mRNA,，如果不是真正掌握轉,錄,、,翻譯和,逆轉錄,等概念的學生容易混淆,。低分組中約,30,%,的,考生,錯,選,B,，是,混淆,了“轉,錄,”與“翻譯”的,概念，超過,20%,的考生,錯,選,D,，是,沒有理解,中心法則,涉及的幾個生理,過程。,難度,區分度,標準差,選,A,人數百分比,/%,選,B,人數百分比,/%,選,C,人數百分比,/%,選,D,人數百分比,/%,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,0.7,0.67,0.91,0.

64、18,10.63,3.12,30.89,96.11,34.95,0.59,23.44,優秀試題,分析考生答題情況找準低分組學生的增長點,(2024,廣東,，,11,）,白菜型油菜,（,2n=20,）的種子可以榨取食用油（菜籽油），為了培育高產新品種，科學家誘導該油菜未受精的卵細胞發育形成完整植株,Bc,。下列敘述,錯誤的是,A. Bc,成熟葉肉細胞中含有兩個染色體組,B.,將,Bc,作為育種材料，能縮短育種年限,,C,.,秋水仙素處理,Bc,幼苗可以培育出純合,植株,D,.,自然狀態下,Bc,因配子發育異常而高度,不育,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科

65、素養,關鍵能力,必備知識,生產實踐,單倍體育種,世界觀和方法論,生命觀念科學思維科學探究,理解能力、,獲取信息能力,單倍體育種和染色體組,綜合性,水平三,【,答題分析,】,考查變異,與育種的相關知識在具體情境培養中的,應用，,低分組考生選各選項的人數比例都在,20%+,，,說明學困生,對染色體組、單倍體育種等相關概念的掌握,不,到位。,難度,區分度,標準差,選,A,人數百分比,/%,選,B,人數百分比,/%,選,C,人數百分比,/%,選,D,人數百分比,/%,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,高分組,低分組,0.53,0.59,1,81.72,26.66,6.13,22.1,3.

66、74,24.02,8.38,27.09,分析考生答題情況找準低分組學生的增長點,(2024,廣東，,12,）,在,高等植物光合作用的卡爾文循環中，唯一催化,CO,2,固定形成,C,3,的酶被稱為,Rubisco,，下列敘述正確的是,Rubisco,存在于,細胞質,基質中,,,B,.,激活,Rubisco,需要,黑暗,條件,,C,. Rubisco,催化,CO,2,固定,需要,ATP,D,. Rubisco,催化,C,5,和,CO,2,結合,【,答題分析,】,通過考查對,新,概念,Rubisco,的,理解，從而,考查考生,基本的,學習能力，屬于,基礎創新,層次。低,分組,考生中近,39%,的分數考生錯選,C,，,說明沒有,掌握,光合作用,的,暗反應,過程的基礎,知識，,低,分組中各,選項的人數比例都較大，,說明學困生學習新,知識,的能力弱。,考查載體,考查內容,考查要求,學業質量,情境分類,具體情境,核心價值,學科素養,關鍵能力,必備知識,學習探索,卡爾文循環,世界觀和方法論,生命觀念科學思維,理解能力、,獲取信息能力,暗反應過程,綜合性,水平三,難度,區分度,標準差,選,A,人數百分比